Impacto do nascimento pré-termo e com baixo peso na cognição, comportamento e aprendizagem de escolares

Abstract

Impact of preterm birth and low birth weight on the cognition, behavior and learning of school-age children Impacto do nascimento pré-termo e com baixo peso na cognição, comportamento e aprendizagem de escolaresImpacto del nacimiento pretérmino y con bajo peso en la cognición, el comportamiento y el aprendizaje de escolares Tatiana Izabele J ABSTRACTObjective: To assess the impact of preterm birth with low birth weight on neurodevelopment, cognition, and academic learning of school-age children.Methods: This cross-sectional study enrolled 120 school-age children with ages between six and 15 years old, attending Elementary Schools, and socio-economically paired. All of them underwent neuropsychological, neurological and academic assessments. The Purpose Group (PG) was formed by 60 children born with gestational age <37 weeks and birthweight <2500g. The Control Group (CG) had 24 children who were siblings of the PG subjects, and 36 school-age children who were neighbors and colleagues of the PG subjects. The following tools were used for assessment: WISC III, Bender Gestalt Test, Trail Making, Rey Complex Figure, Luria Nebraska-C Neuropsychological Test, Rutter's Behavioral Scale A2, Child Behavior Checklist and Test of School Performance. Statistical comparison between groups used Fisher, MannWhitney and ANOVA tests.Results: PG children presented impairments in the following areas: visual-motor coordination (87% of PG children), general psychomotor development (75%), visual-constructive skill (73%), mathematical thinking (66%), tactile-kinesthetic skill (65%) and visual memory (60%), all with a pvalue=0.001. The Intellectual Quotient of the PG subjects was, in average, 10 points lower than CG children.Conclusions: The school-age subjects born prematurely and with low birth weight displayed specific brain functional alterations associated to cognitive-behavioral and learning disorders.

Avaliação neuropsicomotora e classificação funcional em escolares de 10 a 12 anos da rede pública.

“…Isso denuncia os fatores contextuais envolvidos, intimamente ligados à situação econômica, a carência de incentivo e de políticas públicas para cultura e esporte no local, num país ainda em desenvolvimento como o Brasil 32,33 . A dificuldade econômica vem sendo comprovadamente uma barreira para o ótimo desenvolvimento na infância e adolescência 30,32 o que ratifica a necessidade de estudos tanto transversais como longitudinais com abordagens metodológicas para além dos aspectos quantitativos e físicos do desenvolvimento.…”

Características da Avaliação Neuropsicológica Infantil em Pesquisas Brasileiras: Uma Revisão Sistemática

“…Outra limitação deste trabalho referese ao critério que estabelecemos para definir se um instrumento é do tipo neuropsicológico: o julgamento do(s) autor(es) de cada estudo. Por exemplo, enquanto alguns autores consideraram o WISC-III um teste neuropsicológico (GODOY et al, 2010;MELLO et al, 2011;RIECHI;MOURA-RIBEIRO;CIASCA, 2011), outros não o fizeram (CARIM; MIRANDA; BUENO, 2012). Além disso, alguns instrumentos claramente "não neuropsicológicos" acabaram sendo incluídos na amostra, tais como um questionário socioeconômico (RIECHI; MOURA-RIBEIRO; CIASCA, 2011) e alguns questionários comportamentais (ESPÍRITO SANTO; PORTUGUEZ; NUNES, 2009; RIECHI; MOURA-RIBEIRO; CIASCA, 2011).…”

Desempenho comunicativo de crianças prematuras em idade pré-escolar

“…(LANDRY, 2002;HALPERN et al, 2002;CHERMONT et al, 2005;SCHIRMER et al, 2006;KESSEL-FEDDEMA et al, 2007;ZUBRICK et al, 2007;GUEDES et al, 2008;ROZE et al, 2009;LUU et al, 2009;LIERD et al, 2009;FASOLO et al, 2010;BARRE et al, 2010;BOSH 2011;KUNNARI et al, 2011;CARAVALE et al, 2012;MOSSABEB et al, 2012;REIDY et al, 2013;VOHR et al, 2013). Tais alterações do desenvolvimento podem trazer reflexos importantes para o aprendizado escolar (MÉIO et al, 2004;DE RODRIGUES et al, 2006;2008;SANSAVINI et al, 2010;RODRIGUES, BOLSONI, 2011;RIECHI et al, 2011;DE OLIVEIRA et al, 2011;SUN et al, 2012;VERKERK et al, 2012;PATIL et al, 2013;HARRIS et al, 2013;MAHURIM et al, 2013).…”

“…A literatura apresenta que a idade gestacional é um fator de risco relevante e que quanto menor a IG, maior o risco de alterações do desenvolvimento (LANDRY et al, 2002;HALPEN et al, 2002;FOSTER-COHEN et al, 2007;AARNOUDSE-MOENS et al, 2009;ZOMIGNANI et al, 2009;SAMRA et al, 2010;BOSH;PATIL et al, 2013), assim como o baixo peso (MEIO 2004;RUGOLO, 2005;SCHIRMER et al, 2006;KRELING et al, 2006;DE RODRIGUES et al, 2006;OLIVEIRA et al, 2008;ISOTANI et al, 2009;LIERD et al, 2009;FASOLO et al, 2010;BARRE et al, 2011;KUNNARI et al, 2011;RIECHI et al, 2011;DE OLIVEIRA et al, 2011;CARAVALE et al, 2012;VERKERK et al, 2012;REIDY et al, 2013).…”

“…As atividades motoras fina são muito cobradas a partir da pré-escola com a realização de atividades que visam a preparação da coordenação para a escrita. A literatura vem apresentando, ao longo do tempo, que as crianças nascidas prematuras são de risco para dificuldades escolares (BUTTHA et al, 2002;MÉIO et al, 2004;RUGOLO, 2005;DE RODRIGUES et al, 2006;KESSEL-FEDDEMA et al, 2007;WOODWARD et al, 2009;GUARINI et al, 2009;RIBEIRO et al, 2011;CROSBIE et al, 2011;RIECHI et al, 2011;DE OLIVEIRA et al, 2011;NOORT-VAN et al, 2012;HARRIS et al, 2013;PATIL et al, 2013;REIDY et al, 2013).…”