Histórias infantis e aquisição de escrita

Simões, Vera Lucia Blanc

doi:10.1590/s0102-88392000000100004

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“…Entretanto, conforme Simões (2000), um dos desafios a enfrentar hoje na educação infantil é o de conseguir adaptar uma prática pedagógica voltada para atender às necessidades da criança, considerando o desenvolvimento não como um momento estanque, mas como um processo no qual a educação infantil tem um processo ativo e constitutivo. É o que mostra a pesquisa de Dias (2000), que avaliou habilidades de raciocínio silogístico usadas para alcançar conclusões e detectar incoerência em textos de 30 crianças de escolas em que contar histórias e discuti-las era freqüentemente usado (Grupo Experimental) e de 30 crianças de escolas em que essa forma de atividade era escassa (Grupo Controle).…”

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“…Ademais, o momento em que a solicitação era feita (após a dramatização, ou a leitura da história), pode se constituir em condição para a criança "criar" outros elementos relacionados ou não à história. De todo modo, conforme Simões (2000), ao ouvir uma história a criança sente estimulada sua imaginação e suas emoções, e o desenho é uma forma de expressá-las.…”

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“…Por um lado isto pode impedir a criança de imaginar (criar), mas por outro lado se ela apreende os elementos essenciais da história, o professor, em aula, poderia prover condição para diversificar histórias a partir daquela já compreendida pela criança. Contudo, segundo Simões (2000), a história literária, independentemente de textos, imagens ou sons, vai permitir à criança alimentar seu imaginário e expressá-lo, desenvolvendo a função simbólica.…”

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“…Não é raro atividades como essas (dramatizar, ler histórias literárias) serem consideradas apenas pela dimensão lúdica, um entretenimento e não um recurso didático de incentivo à leitura (Simões, 2000;Zilberman & Silva, 1990). Muito provavelmente, mostrar resultados alcançados nos desempenhos dessas crianças poderá constituir-se em alerta para a instituição (professor e administrador) sobre a possibilidade e a riqueza desse recurso para incrementar comportamento de ler com compreensão.…”

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“…No contar histórias é possível "dar vida aos personagens" por meio da dramatização, utilizando--se da fantasia, da música e do cenário, permitindo que cada espectador desenvolva compreensão da história, facilitando a visualização de palavras abstratas e, portanto, facilitando compreender o que se lê. Por essas razões, é imprescindível investir em recursos que viabilizem a leitura de livros literários, já que estes estimulam o caráter interpretativo e a imaginação, e, principalmente, possibilita o indivíduo desenvolver aptidão para compreensão de leitura (Santos, 2009;Magalhães, 2008;Santos, Marques & Miranda, 2007;Sisto, 2001;Girardello, 2000;Simões, 2000;Zilberman & Silva, 1990). Souza e Freitas (2007) realizaram um estudo com 16 crianças do quarto ano de escolaridade em uma escola básica em Portugal e investigaram as relações entre a leitura, o jogo dramático e a literatura, bem como a contribuição da utilização do jogo dramático em sala de aula para possibilitar a formação do leitor competente.…”

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Dramatização de histórias infantis e a compreensão de leitura por crianças institucionalizadas

Massignani

Oliveira

Kubo

et al. 2012

Psic.: Teor. e Pesq.

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RESUMO -Para aferir qual o efeito da dramatização de histórias sobre o grau de compreensão delas foi feito um experimento envolvendo 12 crianças alfabetizadas, com idades entre 7 e 10 anos. Foram divididas em duplas e remanejadas segundo delineamento de grupo, em dois tipos de atividades: leitura de histórias e exposição às histórias dramatizadas. Para a avaliação da compreensão das histórias foram solicitados: reprodução oral, respostas a perguntas literais e inferenciais, desenho e exemplificação de palavras-chave. A quantidade de respostas desconexas foi maior na condição de leitura do que na de dramatização da história. É possível concluir que expor-se à história dramatizada favorece a melhor compreensão pelos participantes, em comparação com os seus desempenhos quando a história é somente lida. Palavras-chave:Compreensão de leitura, dramatização de histórias, recurso para ensino, estímulos sonoros e visuais. Dramatization of Children's Stories and Reading Comprehension of Institutionalized ChildrenABSTRACT -To measure the effect of story dramatization on the level of story comprehension an experiment was carried out with 12 children varying in age between 7 and 10 years old. Subjects were split in couples and ordered in a group design, and engaged alternately in two types of activities: listening to and watching dramatized stories. The assessment was based on: oral reproduction of story, answering literal and inferential questions, drawings, and creation of story key-words. The number of disjointed answers was higher in the situation of listening to the story, in comparison to watching it. It is concluded that watching dramatized stories favors better story comprehension of children, in comparison with their performances when only listening to the story.Key-words: reading comprehension, story dramatization, teaching resource, visual and sound stimuli. Ler corretamente se limita a decodificar palavras? Vários autores e estudos indicam que ler é mais que decodificar palavras. Ler implica em um processo compreensivo que deve chegar às idéias centrais, às inferências, às conclusões (Cattani & Aguiar, 1982). Segundo Pizani, Pimentel e Zunino (1998, p. 92) "além dos símbolos, existe uma mensagem que alguém teve a intenção de transmitir por meio da escrita e será o leitor, quem se encarregará de descobrir". Dessa forma, mostra-se importante conhecer as especificidades do processo de compreensão de leitura, visto que este não é um comportamento simples de ser desenvolvido.Para compreender o que se lê, não basta decodificar símbolos, mas abranger todos os aspectos essenciais do que está sendo representado, desde os elementos literais aos inferenciais. Desse modo, a representação construída pelos leitores ao compreender um discurso escrito contém tanto informações que estão expressas explicitamente no texto, consideradas literais, como informações que não estão no mesmo, mas que podem ser depreendidas do texto a partir de suas bases, chamadas de inferenciais (Ferreira & Dias, 2002a). Estas possuem um papel essencial ...

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Dramatização de histórias infantis e a compreensão de leitura por crianças institucionalizadas

Massignani

Oliveira

Kubo

et al. 2012

Psic.: Teor. e Pesq.

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Programa de orientação fonoaudiológica a alunos dos cursos de magistério e pedagogia

Jorge¹

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Arte, cultura e informação: reflexões em torno de práticas institucionais contemporâneas

Netto¹

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pela acolhida e confiança, determinantes para que eu pudesse levar a cabo esta pesquisa.Desde o momento em que a conheci, foi uma identificação total, não tive dúvidas de que ela seria a pessoa ideal para me acompanhar nesta trajetória. Minha admiração não cessou de crescer, bem como os aprendizados advindos dessa relação. Lúcia, você é uma mulher inspiradora, brilhante e extremamente generosa. Obrigada! Agradeço imensamente ao ColabCult, Grupo de Pesquisa em Política e Ação Culturalsob a orientação da Profª Drª Lúcia Maciel Barbosa de Oliveira, cujos interlocutores foram essenciais na construção desta dissertação. Claudinéli Ramos, Laure Guillot, Leonardo Assis, Naiene Sanchez, Selma Cristina e Tati Guimarães, nossas trocas foram muito enriquecedoras e atravessam as linhas deste trabalho. Ressalto ainda a importância de Selma Cristina no meu processo de reflexão e escrita. Leitora, crítica, confidente, parceira. Selma, não tenho nem palavras para agradecer, você sabe, eu sei e isso nos basta. Agradeço meus familiares e amigos, que souberam me dar o tempo e o espaço, que perdoaram minhas ausências, me ofereceram colo e estiveram sempre na torcida. Foi um caminho difícil trabalhar, estudar, ser mãe e ainda achar espaço para atender às outras esferas da vida, aquelas que nos fazem sorrir e nos acalentam, algo teve que ser sacrificado, mas por um bom motivo. Espero que possam também apreciar este resultado.Agradeço ao professor Teixeira Coelho (in memoriam) que me mostrou formas outras de olhar, que sempre me instigou a pensar a partir de diferentes perspectivas. Mesmo que nossa convivência tenha sido curta, foi de extrema importância para o meu processo de formação. Aos muitos outros professores inspiradores que passaram pelo meu caminho, deixo meu agradecimento sincero, um bom professor é de importância crucial, realiza transformações e desencadeia processos de emancipação. Eu tive a sorte de conviver com alguns.Agradeço aos profissionais com quem trabalhei, ao longo do meu trajeto no universo da produção cultural e aos aprendizados que pude sacar a partir dessas diversas convivências. São mais de quinze anos dentro deste ofício e é onde me realizo e projeto meus sonhos de futuro. Trabalhar com cultura é de natureza ambígua, de delícias e dores, desafios diários, mas também muita satisfação. É uma construção contínua e colaborativa, onde cada parte é essencial para o todo. Temos muito pela frente e, felizmente, podemos retomar a esperança.Finalmente, agradeço às pessoas que colaboraram na construção desta dissertação, que se disponibilizaram a me receber e a conversar.

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Histórias infantis e aquisição de escrita

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