Treino musical e capacidade da memória operacional em crianças iniciantes, veteranas e sem conhecimentos musicais

Abstract

ResumoA memória operacional e a atividade musical ativam áreas encefálicas recíprocas e homólogas, contudo não há evidências se o treino musical pode ampliar a capacidade da memória operacional. Objetivo: Avaliar o desempenho do treino musical sob a memória operacional em crianças de 9 e 10 anos de idade, praticantes de treino musical e sem experiência musical. Participantes: Crianças Iniciantes (n=20), Veteranas (n=20) e Grupo Controle (n=20). Materiais: Instrumentos computadorizados para avaliação da memória operacional. Resultados: Crianças veteranas apresentaram melhores pontuações no BCPR (Teste de Repetição de Pseudopalavras para crianças brasileiras) e em subtestes da AWMA (Avaliação Automatizada da Memória Operacional). Conclusão: O treino musical parece ter contribuído para o desenvolvimento da memória operacional em crianças veteranas no programa de treino musical. Palavras-chave: AWMA, memória operacional, treino musical, ensino da música. AbstractWorking memory and musical activity activate reciprocal and homologues brain areas. However, there is a lack of evidence if musical training can amplify the working memory span. Objective: To assess the performance of musical training on working memory in children aged 9 and 10 years old who regularly have musical training or with no musical training at all. Participants: Beginners (n=20), Veterans (n=20) and a Control Group (n=20 A memória operacional pode ser definida como um sistema complexo, que possui a capacidade de reter e manipular informações por curtos períodos de tempo (Baddeley & Hitch, 1974). Esse sistema possui atualmente quatro componentes. Um deles é a alça fonológica que possui a função de armazenar e manipular informações baseadas na fala, e recebe informação tanto por via direta (apresentação auditiva) quanto por via indireta (apresentação visual). Outro componente é o esboço visuoespacial que armazena informações visuais e espaciais, como lembrar formas e cores, locais e velocidade de objetos no espaço. Este também está envolvido em tarefas que necessitam planejamento de movimento no espaço (Baddeley, 2000).Um terceiro componente, o executivo central, é o sistema controlador da atenção que não exibe especificidade modal, possui capacidade atencional limitada e é supostamente responsável pelo processamento de tarefas cognitivas (Baddeley, 1992). Está relacionado à organização de aprendizagem e planejamento das informações (Repovš & Baddeley, 2006). E finalmente o retentor episódico, que integra e armazena informações fonológica, visual, espacial e memória de longo prazo, temporariamente em uma representação episódica coerente e única, porém com códigos multidimensionais (Baddeley, 2000). A capacidade de cada componente da memória operacional aumenta linearmente da infância até o início da adolescência

Tarefas que avaliam a memória operacional na infância e adolescência: uma revisão sistemática da literatura

“…Verbal-to-spatial mapping task 9 a 13 anos (Cowan et al, 2006) (Ricker et al, 2010) Imitation Sorting Task 2 e 3 anos (Alp, 1994) (Fitzpatrick & Pagani, 2012) Avaliação Automatizada de Memória Operacional (AWMA) 9 a 10 anos (Alloway, 2007) (Ribeiro, & Santos, 2012) Alça Fonológica Digit Span 10 a 12 anos (Wechsler, 1997) (Imbo & Vandierendonck, 2007); (Coutinho, Mattos, & Malloy-Diniz, 2009;Grivol & Hage, 2011;Iuculano et al, 2011;Vaz, Cordeiro, Macedo & Lukasova, 2010) Word Span 8 e 9 anos (Iuculano et al, 2011) (Iuculano et al, 2011 Listening sentence span 7 a 9 anos (Daneman & Carpenter, 1980) (Swanson, 2011) Sentence/digit span 7 a 9 anos (Swanson, 2011) (Swanson, 2011) Teste de memória sequencial auditiva de palavras e pseudopalavras 9 a 11 anos (Navas, Ferraz, Giangiacomo, & Satake, 2005) (Giangiacomo, & Navas, 2008) Tarefa N-Back Auditiva 7 a 11 anos (Kirchner, 1958) (Nardi, et al 2013) Tarefa Listas de Palavras -Nepsy 8 anos Korkman, Kirk, Kemp, (1998) (Nunest, et al 2010) Tarefa de Brown-Peterson 6 a 11 anos Peterson, Peterson (1959) (Vaz, Cordeiro, Macedo, & Lukasova, 2010) …”

“…É um teste computadorizado que abrange a avaliação tanto da capacidade de armazenamento, processamento de informações e operações avaliadas de forma balanceada por tarefas na modalidade verbal e visuoespacial. A bateria possui 12 subtestes, cada um composto por um número variado de séries, com sequências que aumentam a complexidade progressivamente (Ribeiro & Santos, 2012).…”

Comportamentos de Crianças do Espectro do Autismo com seus Pares no Contexto de Educação Musical

“…Além disso, a manutenção de comportamentos funcionais ao longo das aulas e pouca frequência de comportamentos não funcionais sugerem que as aulas de educação musical podem ser um contexto promissor para a interação social destes alunos. Neste sentido, tais resultados corroboram achados anteriores que mostram que experiências de trabalhos em grupo, especialmente as musicais, podem contribuir para a interação social de crianças com TEA EUGENIO;ESCALDA;LEMOS, 2012;OLIVEIRA et al, 2012;RIBEIRO;SANTO, 2012;SOARES, 2012, SALVADOR, 2013NASCIMENTO, 2013).…”

“…É vasta a literatura que associa as características contextuais com o desenvolvimento das pessoas, destacando-se ambientes nos quais se executam atividades musicais estruturadas e/ ou em grupo (JOLY, 2003;EUGENIO;ESCALDA;LEMOS, 2012;RIBEIRO;SANTOS, 2012;SALVADOR, 2013). Evidências têm demonstrado que estes se constituem contextos geradores de habilidades motoras, auditi vas, linguísticas, cognitivas, visuais, sociais, entre outras (BRÉSCIA, 2011;CHIARELLI;BARRETO, 2005;OLIVEIRA et al, 2012).…”

Vitula Assistiva: Tecnologia Assistiva no Ensino de Violino para Crianças com Autismo

“…Muitas pesquisas apontam que o ensino de música, tanto na infância quanto em qualquer outra fase da vida desenvolve e amplia capacidades de memória operacional [Ribeiro and Santos 2012], além de desenvolver outras habilidades sociais e intelectuais conforme aponta a pesquisa em [Hallam 2010]. Porque essas pesquisas são consistentes, uma das atividades indicadas para crianças com autismo é justamente iniciação musical e instrumentalização.…”