Promoção do autoconceito e auto estima através de um programa de leitura a par

Abstract

ResumoUm autoconceito positivo é fundamental para o sucesso académico das crianças. Uma forma de promover o autoconceito é implementando programas tutoriais. Deste modo, esta investigação teve como objectivo implementar e avaliar os efeitos de um Programa de Leitura a Par, no autoconceito de alunos dos 2º e 4º anos de escolaridade e na auto-estima dos alunos mais velhos. Para avaliar as autopercepções utilizaramse duas escalas devido à discrepância de idade das crianças. Os resultados obtidos demonstram que este Programa teve um efeito positivo em todas as dimensões do autoconceito, quer para os tutores como para os tutorandos, e na auto-estima dos tutores. As crianças do Grupo Experimental apresentaram valores estatisticamente superiores aos dos alunos do Grupo de Controle. Palavras-chave: Autoconceito, auto-estima, leitura, tutorado. AbstractA positive self-concept is essential for children's academic success. One way of promoting self-concept is by the implementation of tutorial programs. Thus, this research aimed to evaluate the effects of a Peer Reading Program on self-concept of 2 nd and 4 th grade students and on self-esteem of older students. In order to assess self-perceptions two scales were used due to the discrepancy in children's age. The results show that the Peer Reading Program had a positive effect on all dimensions of self-concept, for tutors and tutees, and on tutors' self-esteem. Children's outcomes obtained in the experimental group were statistically higher than those of students in the control group.

Psychometric properties of the Multidimensional Self-Concept Scale in Brazilian adolescents

“…A estrutura e os componentes do construto autoconceito é são bastante discutidos entre os autores de nossa área (Monteiro, 2012;Rosenberg, 1973;Schiavoni & Martinelli, 2012). As relações interpessoais e familiares influenciam na construção do autoconceito, especialmente nas crianças e adolescentes (Garaigordobil & Bernarás, 2009;Garaigordobil et al, 2008;Sharma, 2012).…”

“…Sua multidimensionalidade de cinco diferentes fatores tem sido a perspectiva mais aceita e corroborada empiricamente (Elosua & López-Jauregui, 2008;Esnaola eta al., 2008;García et al, 2011;Mella & Bravo, 2011;Monteiro, 2012;Schiavoni & Martinelli, 2012;Tomás & Oliver, 2004). Seus fatores, definidos como acadêmico, social, emocional, familiar e físico, possibilitam avaliar qual área necessita de maior atenção para incremento do autoconceito geral, e, consequentemente, do bem-estar, oportunizando diversas possibilidades de intervenção.…”

“…Autoestima e autoconceito estão intimamente relacionados, porém aquela pode caracterizar-se como sendo um dos fatores que compõem este fenômeno, especificamente relacionada à esfera valorativa, ou seja, à atitude positiva ou negativa em relação a si mesmo (Rosenberg, 1973). Monteiro (2012) compreende o autoconceito como um construto que inclui aspectos cognitivos e comportamentais, também sendo multidimensional, enquanto a autoestima parece estar limitada a um componente afetivo, unidimensional. O autoconceito seria expresso em conclusões sobre suas habilidades e competências, enquanto a autoestima poderia ser entendida como o modo como o indivíduo se sente em relação a seus atributos.…”

A relação entre a autoeficácia e o autoconceito em jovens atletas de futebol: uma revisão de escopo

“…Além dos quatro aspectos citados acima, o AC pode ser analisado por cinco diferentes fatores, sendo eles: Acadêmico, Social, Emocional, Familiar e Físico. Desta forma, é possível avaliar qual contexto do autoconceito necessita de maiores cuidados, possibilitando assim as intervenções necessárias (Monteiro, 2012;Sarriera et al, 2015).…”

“As professoras falam que eu sou lenta”: o autoconceito na interface educação e saúde

“…Atualmente as dificuldades de aprendizagem são crescentemente abordadas no contexto das pesquisas em Psicologia e também em outros campos do saber como Medicina, Educação, Psicopedagogia e Sociologia. A complexidade do objeto leva a verificar vários focos de análise sociais, históricos e afetivos para além dos cognitivos, dentre os quais podem se destacar: o fracasso escolar em termos de políticas públicas (Alves & Soares, 2013) e do histórico processo de exclusão dos alunos oriundos de famílias com baixos recursos (Paula & Tfouni, 2009;Patto, 1997); as conceições dos pais acerca do "não aprender" (Borlido & Martins, 2011); as influências do contexto familiar (Antunes & Falcke, 2010); e suas relações com o autoconceito e a autoestima (Monteiro 2012;Muniz & Fernandes, 2016;Stevanato et al, 2003).…”