Formação de conceitos por crianças com paralisia cerebral: um estudo exploratório sobre a influência de atividades lúdicas

Cazeiro, Ana Paula Martins; Lomônaco, José Fernando Bitencourt

doi:10.1590/s0102-79722011000100006

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“…Os conceitos espontâneos são adquiridos nas práticas cotidianas da experiência pessoal do sujeito, já os conceitos científicos são formados por meio de um ensino formalizado sobre determinado objeto de conhecimento, ou seja, pela instrução formal no contexto escolar (Cazeiro, & Lomônaco, 2011).…”

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A formação dos conceitos em Vigotski: replicando um experimento

et al. 2014

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ResumoA pesquisa apresentada neste artigo teve por objetivo replicar o experimento sobre formação de conceitos proposto por Vigotski. O experimento investigava o desenvolvimento e a organização do pensamento conceitual na população adulta. Na presente pesquisa a amostra foi composta por 20 estudantes universitários de diversos cursos, de idades entre 18 e 24 anos. O instrumento de coleta de dados foi um conjunto de vinte e dois blocos de madeira de cores, formas, alturas e larguras diferentes que tinham em sua base palavras sem um significado previamente conhecido pelos participantes, e este significado o experimento deveria identificar. A aplicação do instrumento foi registrada em vídeo para posterior análise. Observou-se na aplicação do instrumento que não houve regularidade em relação às etapas percorridas durante a formação do conceito, mas foi possível identificar o papel da linguagem no processo de generalização. Palavras-chave:Formação de conceito; Vigotski; pensamento. Vigotski´s concept formation: replicating an experiment AbstractThe main goal of this research was to replicate an experiment established by Vigotski about concept formation. The experiment investigated the development and organization of conceptual thinking in the adult population, and questioned the steps followed in the formation of a new concept and how adults can understand the meaning of a new word. The random sample consisted of 20 university students from various courses, aged between 18 and 24 years. The method of research consists of an application of an instrument composed by a set of wooden blocks of colors, shapes, heights and widths associated with nonsense words with which the participant should seek a solution to a proposed problem. The recorded and transcribed speeches in the sessions were subjected to analysis. It was observed that the application of the instrument that there was no regularity relating to steps taken during the formation of the concept. We demonstrate that generalization is the main function of language, without which it is impossible to acquire the experience and established itself as the basis of complex thought.Keywords: concept formation; Vigotski; thinking. La formación dos conceptos en Vygotsky: replicando un experimento ResumenLa investigación presentada en este artículo tuvo por objetivo replicar el experimento sobre formación de conceptos propuesto por Vygotsky.El experimento investigaba el desarrollo y la organización del pensamiento conceptual en la populación adulta. En la presente investigación el muestreo fue compuesto por 20 estudiantes universitarios de diversos cursos, de edades entre 18 y 24 años. El instrumento de recolecta de datos fue un conjunto de veintidós bloques de madero de colores, formas, alturas y anchos diferentes que tenían en su base palabras sin un significado previamente conocido por los participantes, y este significado el experimento debería identificar. La aplicación del instrumento fue registrada en vídeo para posterior análisis. Se observó en la aplicación del instr...

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A formação dos conceitos em Vigotski: replicando um experimento

et al. 2014

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“…Conceitos Básicos de Boehm, tanto com crianças com desenvolvimento típico (AGUIAR, 1997(AGUIAR, , 1998PILKINGTON;PIERSEL;PONTEROTTO, 1988;PORWANCHER;LISI, 1993;SUCUOGLU;BÜYÜKÜZTÜRK;ÜNSAL, 2008;XIAOMING;ATKINS, 2004;ZHOU;BOEHM, 2001BOEHM, , 2004, quanto com crianças com deficiência ou dificuldades de aprendizagem (AGUIAR, 2001(AGUIAR, , 2004CAZEIRO, 2008;CAZEIRO;LOMÔNACO, 2011;GALLIVAN, 1988;KAVALE, 1982;SPECTOR, 1979); alguns resultados serão salientados a seguir. As diferentes edições da Escala de Conceitos Básicos de Bracken também foram utilizadas com frequência nos trabalhos encontrados.…”

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“…Outra conclusão que merece ser mencionada é que a formação de conceitos não ocorre de maneira global em um dado momento do desenvolvimento da criança; ou seja, parece não existir um marco no desenvolvimento a partir do qual a criança passe a conhecer, ao mesmo tempo, todos os conceitos básicos relacionais. Tal assertiva pode ser derivada das pesquisas que encontraram, nos mesmos sujeitos, um nível de dificuldade diferente para diferentes conceitos ou domínios conceituais (AGUIAR, 1997(AGUIAR, , 1998(AGUIAR, , 2001BARNER;SNEDEKER, 2008;CATO, 1986;CAZEIRO, 2008;CAZEIRO;LOMÔNACO, 2011;EISENBERG, 2011;HARRINGTON;SHEA, 2009;KAVALE, 1982;KUCZAJ;MARATSOS, 1975;LAMÔNICA et al, 2003;LOMÔNACO et al, 1996LOMÔNACO et al, , 2000LOMÔNACO et al, , 2001LOMÔNACO et al, , 2007NATSOPOULOS;STAVROUSSI;ALEVRIADOU, 1998;PFEIFER, 1997;SUCUOGLU;BÜYÜKÜZTÜRK;ÜNSAL, 2008;WEIST, 2002;ZHOU;BOEHM, 2001BOEHM, , 2004. O desenvolvimento conceitual também parece estar relacionado a outros fatores, tais como a inteligência, as habilidades percepto-motoras e motoras finas, a aprendizagem da leitura, da escrita e da matemática, de modo que os conceitos podem influenciar ou ser influenciados por tais aquisições (AYHAN et al, 2007;GALLIVAN, 1988;HARRINGTON;SHEA, 2009;MCINTOSH;…”

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“…O desenvolvimento conceitual também parece estar relacionado a outros fatores, tais como a inteligência, as habilidades percepto-motoras e motoras finas, a aprendizagem da leitura, da escrita e da matemática, de modo que os conceitos podem influenciar ou ser influenciados por tais aquisições (AYHAN et al, 2007;GALLIVAN, 1988;HARRINGTON;SHEA, 2009;MCINTOSH;BROWN;ROSS, 1995;PANTER, 2000;PILKINGTON;PIERSEL;PONTEROTTO, 1988;PORWANCHER;LISI, 1993;STERNER;MCCALLUM, 1988). Adicionalmente, é possível observar que a criança que se desenvolve sob condições diferentes pode apresentar dificuldades para o desenvolvimento conceitual, visto que diversos autores identificaram um atraso na formação de conceitos por crianças com deficiência ou com dificuldades de aprendizagem (AGUIAR, 2001(AGUIAR, , 2004CATO, 1986;CAMPBELL;STAUFFENBERG, 2009;CAZEIRO, 2008;CAZEIRO;LOMÔNACO, 2011;GALLIVAN, 1988;GOLDSTROHM;ARFFA, 2005;HARRINGTON;SHEA, 2009;KAVALE, 1982;LAMÔNICA et al, 2003;LOMÔNACO et al, 2007;MCINTOSH;BROWN;ROSS, 1995;MELLO et al, 2009;NATSOPOULOS;STAVROUSSI;ALEVRIADOU, 1998;…”

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“…Uma última generalização que se pode extrair dessas pesquisas é que diferentes vivências ou condições socioambientais estão relacionadas ao desenvolvimento conceitual, de modo que o meio em que a criança vive pode favorecer ou dificultar tal processo (ADI-JAPHA; KLEIN, 2009;AGUIAR, 1997AGUIAR, , 1998AGUIAR, , 2001AGUIAR, , 2004CARABETTI;LEME;PRIETO, 2005;CAZEIRO, 2008;CAZEIRO;LOMÔNACO, 2011;CHEN et al, 2009;DROTAR et al, 2008;EISENBERG, 2011;EMERSON et al, 2009;FARVER et al, 2005;HARRINGTON;SHEA, 2009;HATTON et al, 2010;KUCZAJ;MARATSOS, 1975;LAMÔNICA et al, 2003;NICKEL, 2002;PFEIFER, 1997;PILKINGTON;PIERSEL;PONTEROTTO, 1988;SON;MORRISON, 2010;SUCUOGLU;BÜYÜKÜZTÜRK;ÜNSAL, 2008;XIAOMING;ATKINS, 2004;WEIST, 2002;WILSON, 2004;ZHOU;BOEHM, 2001). Não obstante a importância do tema, os instrumentos de avaliação ainda são de difícil acesso para os profissionais e pesquisadores brasileiros.…”

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Um estudo sobre o domínio de conceitos básicos por crianças com paralisia cerebral e por crianças pré-escolares em função da forma de avaliação

Cazeiro¹

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A Deus, por iluminar minha vida e pelas pessoas que colocou no meu caminho. À Cecília, por ser a criança mais amável que poderia existir. Ao Leonardo, por sonhar comigo e por tornar possível a realização de muitos sonhos. Ao Marcelinho e à Manuela, por inspirarem doces histórias. Ao Matheus, que certamente irá inspirar muitas outras. À minha família, por ser a minha história, a minha segurança e a minha herança. Aos amigos e vizinhos, pelo apoio e pela companhia. Às amigas Liana Gama do Vale e Dinah Crespo, por tornarem as aulas na USP ainda mais especiais. À amiga Giseli Venturini, pela acolhida nas inúmeras viagens a São Paulo. Aos amigos do CRAI (Centro de Referência de Atendimento ao Idoso) da Prefeitura Municipal de Vitória, pelo apoio no início do doutorado. Aos professores do Curso de Graduação em Terapia Ocupacional da Universidade Federal do Rio de Janeiro, com os quais tenho orgulho de trabalhar, por favorecerem a dedicação a esta pesquisa. Agradeço especialmente aos amigos com os quais tenho desenvolvido diferentes parcerias:

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O conceito de amor: um estudo exploratório com uma amostra brasileira

Almeida¹

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Almeida, Thiago de (2017). The concept of love: an exploratory study through a brazilian sample. Thesis (PhD in Psychology). Psychology Institute of the University of São Paulo, São Paulo. Study love scientifically is a hard task because of methodological difficulties and conceptual improperties intrinsically related to this type of investigation. Because it can be considered such a familiar concept, many researchers agree about what is love and how it can be measured. But, this is not what actually occurs. After all, what is love? Is it, as a psychological phenomenon, capable of being scientifically studied by psychology? The present study aims to study love empirically and had as objectives: (1) to identify the characteristics most commonly attributed and / or associated to the word love by Brazilian people of different ages and social conditions, and (2) to check if there are differences statistically significant according to the variables: gender, age group and school level. A total of 600 people (390 women-65%, 209 men-34.83%) participated in this study, with the mean age of 23.82 years, distributed in seven groups according to the city of origin of the collection and the school level of the participants. At the collection stage, held collectively, participants were asked to make free associations about 'LOVE' in 90 seconds. With the collected material, all participants' answers were typed, separated and tabulated. Subsequently, 14 categories were created, later independently evaluated by five judges chosen by the proponent of this study. For this study, the reliability of the answers among the judges was 92.5%, indicating a high agreement between the contents of the categories. The data were statistically analyzed by the Kruskal-Wallis test and the Spearman Correlation Coefficient. The results were discussed according to the theory of concepts called theoretical vision. The analysis of the results shows that: (1) as time goes by, people associate love more with positive representations and less with romantic ones, family and friendship aspects; (2) women associate, more than men, love related with friendship, family, animals, as a source of positive emotions, attitudes and behaviors; (3) the higher level of education of the participants, make them associate love with positive aspects.

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Formação de conceitos por crianças com paralisia cerebral: um estudo exploratório sobre a influência de atividades lúdicas

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A formação dos conceitos em Vigotski: replicando um experimento

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Um estudo sobre o domínio de conceitos básicos por crianças com paralisia cerebral e por crianças pré-escolares em função da forma de avaliação

O conceito de amor: um estudo exploratório com uma amostra brasileira

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