A tomada de consciência e a prática de ensino: uma questão para a psicologia escolar

Abstract

Quando se pretende que a Psicologia Escolar atue na reelaboração da prática de ensino, o pressuposto é, em última análise, que, mediante essa intervenção, haja uma reformulação interna por parte do professor que fundamente uma mudança na elaboração de sua prática de ensino. Isso implica um duplo desafio. Trata-se, de um lado, de levar em consideração a filosofia, a história do conhecimento e a epistemologia para fundamentar uma concepção psicológica que evidencie a natureza ativa do sujeito que conhece e o processo sócio-cultural da construção do conhecimento e, de outro lado, trata-se de estabelecer as articulações e implicações de tal concepção para a prática A Tomada de Consciência e a Prática de Ensino:Uma Questão para a Psicologia Escolar de ensino e para a própria prática do psicólogo (Fávero, 1995). Neste trabalho, nosso intuito é discutir as implicações teóricas e metodológicas dessa questão. Para tanto, em um primeiro momento, nós retomaremos a proposta já explicitada por Fávero (2000Fávero ( , 2001 This study describes the stages in an intervention procedure with English teachers of adult students-2 male and 2 female, with an avarage age of 27. The subjects conceptions of adult students and process of foreign language acquisition, development and knowledge were identified. Interaction sessions were held aiming to enable verbal exchanges concerning adult psychological development, analyse the speech acts and discuss the conceptions and theories behind subjects discourse. During the second intervention, the teaching practice of one of the the subjects was observed and discussed. The results indicate consciousness taking of the implications of adult psychological development for teaching practice; the identification of a method for analysing interventions developed by school psychologists and the identification and caracterization of this professionals role.

O Que Não É Efetivo, Não Transforma! As Questões De Gênero E Sexualidade Na Formação De Professores/as De Educação Física

“…Para tratar da formação do professorado nas questões de gênero e sexualidade, o presente estudo seguiu a abordagem da Psicologia de Gênero, na qual se incorre na compreensão dos processos psicológicos desenvolvimentais, partindo do pressuposto de que o ser humano desenvolve-se através da construção dialética da interação e adaptação com o meio sociocultural, processos dialéticos alicerçados pela internalização e externalização suscitadores da tomada de consciência e para a representação dentro dos sistemas de signos (FÁVERO, 2001(FÁVERO, , 2005(FÁVERO, , 2010FÁVERO, MACHADO, 2003;FÁVERO, ABRÃO, 2006). Os paradigmas pessoais englobam a subjetividade e identidade que são construídas na interação do indivíduo com as representações e práticas articuladas em um dado contexto sociocultural, consequentemente, abarcam o domínio dos significados culturais na consciência particularizada do indivíduo.…”

A pesquisa de intervenção na psicologia da educação matemática: aspectos conceituais e metodológicos

“…Em nossa atividade como pesquisadora, docente e orientadora, temos procurado fundamentar um aporte teórico e metodológico para intervir nessas questões-chave, o que pressupõe tanto a consideração da filosofia e da epistemologia da construção dos saberes particulares, como dos processos psicológicos desenvolvimentais que sustentam essa construção (FÁVERO, 2000;2007;COUTO MACHADO, 2003;FÁVE-RO;VIEIRA, 2004;PIMENTA, 2006;NEVES;FÁVERO, 2009, por exemplo). Nosso intuito tem sido o de estabelecer uma articulação entre a psicologia e o conhecimento e fundamentar a psicologia do conhecimento (FÁVERO, 2005a;2005b;.…”

Práticas exitosas em psicologia escolar : indicadores da atuação na cultura do sucesso

“…Com objetivo de conhecer como a atuação de psicólogos escolares tem se desenvolvido nos contextos educativos, realizou-se uma busca na literatura nacional e internacional, privilegiando relatos de pesquisa mais recentes (Alecrim, 2005;Araujo, 2003;Barbosa, 2008;Barreto, Calafangel & Zilanda, 2009;Chagas, 2010;Fávero & Machado, 2003;Filter, Ebsen, & Dibos, 2013;Gontijo, 2013;Hennigen, 2011;Jimerson et al, 2004;Jimerson et al, 2008;Jimerson et al, 2006;Kavenská, Smékalová, & Šmahaj, 2013;Lessa & Facci, 2011;Marinho-Araujo & Almeida, 2005;Marinho-Araujo & Neves, 2007;Marinho-Araujo, Neves, Penna-Moreira, & Barbosa, 2011;Mendes, 2011;Medeiros & Aquino, 2011;Mendes, Abreu-Lima, Almeida & Simeonsson, 2014;Oakland & Hatzichristou, 2014;Pereira, 2012;Peretta et al, 2014;Penna-Moreira, 2007;Senna & Almeida, 2005;Tada, Sépia, & Lima, 2010;Tentes, 2011;Yamamoto et al, 2013). Neste mapeamento, procurou-se verificar as modalidades de ação e as concepções orientadoras dessas práticas, de modo a compreender se as atuações contemporâneas dos psicólogos escolares estão pautadas pelas perspectivas críticas ou se ainda se apoiam nas abordagens individualizantes e culpabilizantes dos indivíduos pelos seus resultados escolares.…”