Atribuição de causalidade ao sucesso e fracasso escolar: um estudo transcultural Brasil-Argentina-México

Ferreira, Maria Cristina; Assmar, Eveline Maria Leal; Omar, Alicia; Delgado, Hugo Uribe; González, Alberto; Silva, Jorge Manuel Beltrán; Souza, Marcos Aguiar de; Cisne, Maria do Carmo de Figueiredo

doi:10.1590/s0102-79722002000300006

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“…Durante a realização de tarefas, estudantes orientados para o fracasso ou desamparados, são os que mais tendem a fazer atribuições (Diener & Dweck, 1978). Para Ferreira et al (2002), é comum afirmar que se o estudante vai mal na escola, isso se deve apenas às suas limitações pessoais (falta de gosto pelo estudo, dificuldade no aprendizado), atribuindolhe a culpa por seu fracasso. Tais explicações tendem a não considerar o que os estudantes pensam sobre seu próprio desempenho acadêmico, e sobre o desempenho acadêmico de seus colegas.…”

Section: Apresentação E Contextualizaçãounclassified

“…Outra motivação para a realização da pesquisa instaura-se no fato de que os estudos sobre atribuição de causalidade realizados em culturas fora do eixo Estados Unidos/Europa e Ásia ou em culturas que apresentam desníveis educacionais e socioeconômicos acentuados ainda são praticamente inexistentes (Ferreira et al 2002). …”

Section: Apresentação E Contextualizaçãounclassified

“…Os resultados de Ferreira et al (2002), evidenciaram que a causa falta de esforço manteve-se também como explicação do fracasso nos três grupos (argentinos, brasileiros e mexicanos), sendo que os brasileiros, adicionalmente, também recorreram a causas externas. Esse resultados contrariam a hipótese de proteção ao ego, que vem sendo comprovada em culturas ocidentais e orientais com alguma regularidade.…”

Section: Martini E Boruchovitchunclassified

“…Já o fracasso tende a ser explicado por causas internas (entre as quais se sobressai a falta de esforço) e externas (em especial a dificuldade da tarefa). Para Ferreira (2002), esses resultados indicam, que os estudantes tendem a se responsabilizar tanto por seus sucessos como por seus fracassos, o que contraria a hipótese da tendenciosidade autoservidora que vem sendo comprovada em culturas ocidentais e orientais com alguma regularidade (Whitley & Frieze, 1985).…”

Section: Williams Burden E Al-baharna 2002unclassified

“…Para o desenvolvimento do questionário, optou-se por utilizar termos que retratavam o bom e o mau desempenho, da mesma forma como foram apresentados pela literatura (Boruchovitch, 2004;Ferreira et al, 2002;Ganda, 2011;Neves & Almeida, 1996;Weiner, 1979Weiner, , 2010Weiner et al, 1971), tanto na área de Psicologia como na área de Educação. Dessa forma, sucesso e fracasso foram assim definidos:…”

Section: Definições Operacionaisunclassified

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Atribuição de causalidade ao desempenho acadêmico e autoestima de estudantes de Ciências Contábeis

Nascimento¹

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Section: Apresentação E Contextualizaçãounclassified

Section: Martini E Boruchovitchunclassified

Section: Williams Burden E Al-baharna 2002unclassified

Section: Definições Operacionaisunclassified

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Atribuição de causalidade ao desempenho acadêmico e autoestima de estudantes de Ciências Contábeis

Nascimento¹

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Attributional Theory in investigating public music performance in higher music education

Grings

Hentschke

2016

International Journal of Music Education

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The purpose of this research was to investigate the causes attributed by undergraduate music students to situations of failure and success in public music performance. Attributional Theory has been used in this research as the theoretical framework to understand how situations of success and failure are interpreted by the person of the activity. The analysis was conducted from an Intrapersonal perspective of motivation, i.e., how the attributions made by the students doing an undergraduate course in music revealed their notions and beliefs. The methodology used included a non-probabilistic survey and the data were collected through a self-administered questionnaire involving 130 undergraduate music students of southern Brazil. The results show that in situations considered to be successful, the most frequent attributed causes are effort (77.7%), persistence (65.4%), and interest in the performance (63.1%), whereas in situations considered to be failures the most important aspects are emotional (60.8%), difficulty of the task (36.2%), and lack of effort (30.8%). This research shows that students who have more musical experience regard their performances as good or excellent, whereas those that have little experience do not view themselves in this way. The data reveal that the greater the importance that is attached to an activity, the more time is spent on preparing for it; in the same way students tend to be more engaged with musical activities and devote more time to them when they are aware of their skills and value them. Music students feel responsible for their results, which shows that they are engaged in their learning and seek to satisfy an inner need to achieve success.

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Rendimento Acadêmico E Os Estilos De Aprendizagem: Um Estudo Na Disciplina Análise De Custos

Borges

Leal

Silva

et al. 2018

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Doi: alcance.v25n2(Mai/Ago).p161-176 RESUMOO objetivo do estudo foi verificar se o estilo de aprendizagem impacta no rendimento acadêmico dos alunos que cursaram a disciplina Análise de Custos no curso de Ciências Contábeis no que tange às avaliações formativas e somativas. Oportunamente, compararam-se a associação do rendimento na referida disciplina e o rendimento do aluno no semestre, bem como com o coeficiente geral do curso. Para a análise do rendimento acadêmico, utilizouse a Teoria da Avaliação. Para a coleta de dados, o instrumento utilizado, baseado na literatura, possibilitou mensurar o estilo de aprendizagem. Para a análise dos dados, utilizaram-se a estatística descritiva e o teste de Wilcoxon. A amostra compreende 111 alunos matriculados no segundo semestre do ano de 2015 e primeiro semestre de 2016, representando 88% da população. Os resultados apontam a predominância dos estilos ativo, sensorial, visual e sequencial. Quanto ao rendimento acadêmico, verificaram-se maiores médias para as avaliações individuais (somativas). Na comparação do rendimento e os estilos de aprendizagem dos alunos, identificou-se um equilíbrio nas dimensões, ou seja, as médias são próximas tanto para avaliações individuais Disponível em: www.univali.br/periodicos ISSN: 1983-716X Revista Alcance -Eletrônica -vol. 25 -n. 2 -Mai./Ago. 2018 162 quanto em grupo e, também, nas médias do Coeficiente de Rendimento Acadêmico (CRA) semestral e geral. O teste não paramétrico Wilcoxon indicou não haver diferença na maioria dos resultados, com exceção entre a avaliação somativa e o estilo sequencial/global. Palavras chave: Estilos de Aprendizagem. Rendimento Acadêmico. Ciências Contábeis. ABSTRACTThe aim of this study was to investigate whether learning style impacts academic performance in the formative and summative evaluations of students of the Cost Analysis in Accounting Sciences course. We compared the association of performance in this discipline and the student's grades for the semester, as well as with the general coefficient of the course. For the analysis of the academic results, Evaluation Theory was used. For the data collection, the instrument used, based on the literature, enabled us to measure the learning styles. The data were analyzed using descriptive statistics and the Wilcoxon test. The sample included 111 students enrolled in the second half of 2015 and the first half of 2016, representing 88% of the study population. The results indicated a predominance of active, sensorial, visual and sequential learning styles. In relation to academic achievement, higher averages were achieved in the individual evaluations (summations). In the comparison of performance and the students' learning styles, a balance was identified across the dimensions, i.e. the averages are close both for the individual and group evaluations, as well as for the half-year and the overall Academic Performance Coefficient (APC). Wilcoxon's nonparametric test indicated no difference in most of the results, except for the summative and sequential/global...

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Atribuição de causalidade ao sucesso e fracasso escolar: um estudo transcultural Brasil-Argentina-México

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Atribuição de causalidade ao desempenho acadêmico e autoestima de estudantes de Ciências Contábeis

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