Desenvolvimento na interação social e no contexto histórico-cultural: adequação entre perspectiva teórica e metodologia

Lyra, María C. D. P.; Moura, Maria Lucia Seidl de

doi:10.1590/s0102-79722000000200002

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“…Estando além da análise fenotípica que identifica apenas as semelhanças externas dos fenômenos psíquicos, este método assegura a análise genotípica das funções psicológicas superiores, focalizando seus processos de construção e operacionalização, possibilitando abordar o desenvolvimento da criança em sua dialética complexidade (Vygotsky, 1998a). Afora a consideração histórica, este paradigma também postula a importância de se contemplar na análise as dimensões temporais (tempo filogenético, ontogenético, microgenético e tempo da história da humanidade), como caracteristicamente distintas e complementares (Lyra & Seidl de Moura, 2000;Wertsch, 1985).…”

Section: O Paradigma Contextualunclassified

Paradigmas do desenvolvimento cognitivo: uma breve retrospectiva

Santana

Roazzi

Dias

2006

Estud. psicol. (Natal)

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A cognição humana tem sido foco de diversas investigações no campo da psicologia do desenvolvimento, buscando-se construir um referencial teórico-empírico para orientar estudos e intervenções nesta direção. O debate tem se situado em torno de grandes paradigmas - piagetiano, neopiagetiano, processamento informacional, contextual e biológico-maturacional/neurociência cognitiva, sendo considerados, por vezes, enquanto referencial absoluto de verdade, e percebidos como excludentes entre si. O objetivo deste trabalho consiste em realizar uma breve retrospectiva dessas vertentes teóricas, buscando identificar pontos de interlocução entre elas, na tentativa de apreendê-las enquanto um corpo de conhecimentos que se complementam e integram vários olhares sobre a mente humana.

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Section: O Paradigma Contextualunclassified

Paradigmas do desenvolvimento cognitivo: uma breve retrospectiva

Santana

Roazzi

Dias

2006

Estud. psicol. (Natal)

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“…No início do século XX, a Psicologia do Desenvolvimento estava diante de vertentes teóricas que ou visavam à explicação de processos sensoriais elementares ou se preocupavam com a descrição de processos psicológicos superiores (Lyra & Moura, 2000). Tais vertentes embasavam seus estudos na quantificação, classificação e na descrição empírica, coerentes com os pressupostos de uma ciência natural.…”

Section: Desenvolvimento E Aprendizagem Na Perspectiva Da Psicologia unclassified

Concepções sobre desenvolvimento e aprendizagem : um estudo do serviço especializado de apoio à aprendizagem na SEE/DF

Pinto¹

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UTO DE PS gia Escolar cessos de Des Desenvolvim "Crianças são como borboletas ao vento, algumas voam rápido. Algumas voam pausadamente, mas todas voam do seu melhor jeito. Cada uma é diferente, cada uma é linda e cada uma é especial." Alexandre Lemos-APAE v AGRADECIMENTOS À Deus sobre todas as coisas… vi RESUMO Em análise de pesquisas desenvolvidas para a compreensão da aprendizagem, encontramos diversos trabalhos que discutem as causas dos entraves emergentes no processo de escolarização. Contudo, acreditamos que as investigações devem se estabelecer nas relações que permeiam os processos de ensino e aprendizagem ao invés de buscar responsáveis pela não ocorrência. A escola é uma das instituições sociais responsáveis pela preservação da cultura e pela inclusão dos sujeitos no universo de significados compartilhados socialmente. Contudo, concepções deterministas compartilhadas na e pela escola podem revelar nessa instituição um potencial reverso, excluindo e marginalizando os sujeitos que deveriam ser acolhidos. A partir dos estudos de Vygotsky, orientados pela perspectiva histórico-cultural, realizamos pesquisa com duas professoras e uma pedagoga de um serviço interdisciplinar. Nossa pesquisa visa compreender as concepções dessas profissionais, sobre aprendizagem e desenvolvimento, diante do início do processo de escolarização de determinado aluno. As informações construídas, com o auxílio de observações, análises documentais, entrevistas e registros em áudio e vídeo, permitiram a contextualização dos fatos, reconstituindo um espaço-tempo que possibilitou a reflexão e a discussão de concepções que fundamentam a prática pedagógica. Constatamos que as práticas pedagógicas ainda estão direcionadas para uma concepção de educação que visa, sobretudo, o acúmulo de conhecimento, a repetição e reprodução de ideias. Diante do exposto, verificou-se que as práticas pedagógicas movimentam, revelam e constituem concepções históricas e culturalmente partilhadas no contexto escolar. Assim é preciso compreender as concepções que acompanham esses sujeitos a fim de ressignificá-las buscando práticas que considerem a bidirecionalidade dos processos de significação que ocorrem em meio às instituições escolares.

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“…Para Bruner (1997), por não termos acesso à mente do outro, torna-se necessária a linguagem, pois ela acessa o vínculo para os significados, e sua negociação é permeada pela cultura na qual nos constituímos com o outro. Assim, a cultura pode oferecer os instrumentos para a organização e compreensão da nossa realidade (Correia, 2003;Lyra & Moura, 2000). Entendemos que os seres humanos não são mero reflexo da cultura, mas sobretudo produtos também de suas histórias.…”

Section: Self Dialógico E Processo De Significaçãounclassified

Interação do vírus do anel do pimentão (Pepper ringspot virus - PepRSV) com plantas hospedeiras

Peres¹

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This study is based on the idea that human development occurs through multiple forms and actions that are constituted throughout the life of the subject and from social interactions and processes of signification. If we are constituted in the world as interactive beings, immersed in culture, we need another to establish mediation and help us in the process of human development. Thus, in view of communication, this mediation is done with the use of language, in all its forms of manifestation, always requiring an interlocutor and constituting a dialogical process. This dissertation results from a Case Study that sought to analyze how the process of meaning of a teacher in interaction with students favored her constitution as a storytelling teacher in the context of the school library of Early Childhood Education in a school in Distrito Federal. In order to achieve this general objective, it was necessary to: identify relevant experiences that contributed to the teacher's meaning in being a storyteller; to describe the interconnections between moments lived in the past and present, and future perspectives, which constituted the process of meaning of the teacher; and to analyze the interactions that occurred in the context of the School Library between the storyteller and children who constituted the process of meaning in being a teacher. We used the theoretical contribution of human development in the perspective of Cultural Psychology with emphasis on the historical-cultural context, as well as dialogism, based on a psychological reading of the phenomenon. The theoretical framework considered fundamental authors and bibliography related to the following themes: human development, signification process, social interactions, storytelling, school library, children's literature. Among the authors studied are the classics Vygotsky, Leontiev, Luria, and contemporaries Bruner, Valsiner, Zittoun, Bakthin, besides Bourdieu, Cosson, Benjamin, Caixeta, Pontecorvo, Ajello and Zuccermaglio, among others. The instruments used in data construction were: the teacher's life history, learned through her narrative and from answers given to questions about her biography; the filming of an episode of storytelling by the library teacher with students from a 2nd period class; and direct observation, in relation to the physical space and the dynamics of the school library teacher, with notes in a logbook. As for the data analysis procedures, thematic analyzes were carried out through dialogic analysis of the conversation adapted to Psychology in relation to the map of meanings of the teacher's choice (who received the fictitious name of Sherazade) in acting as a storyteller in a library and the microanalysis of storytelling interactions. Among other conclusions, the research results showed that: human development is a process that is always fraught with biological, social, historical and cultural factors; it is possible to leverage human development through narratives; there is a concern of rescue of the orality by Sherazade, from the mul...

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Desenvolvimento na interação social e no contexto histórico-cultural: adequação entre perspectiva teórica e metodologia

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Paradigmas do desenvolvimento cognitivo: uma breve retrospectiva

Paradigmas do desenvolvimento cognitivo: uma breve retrospectiva

Concepções sobre desenvolvimento e aprendizagem : um estudo do serviço especializado de apoio à aprendizagem na SEE/DF

Interação do vírus do anel do pimentão (Pepper ringspot virus - PepRSV) com plantas hospedeiras

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