Efeitos do treino de consciência fonológica em crianças com baixo nível sócio-econômico

Capovilla, Alessandra Gotuzo Seabra; Capovilla, Fernando César

doi:10.1590/s0102-79722000000100003

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“…Similar performance was found in other studies that compared children with reading difficulties and children without reading difficulties 9,16,26 and literate adults with literate adults 19,27 . The facility for the alliteration task, followed by the rhyming task and then the difficulty to perform the segmentation task in the group of illiterate adults, coincides with the same pattern of ability in pre-reading children as Dias and Minervino 28 and Pereira and Minervino 29 who also used the THPL to assess the level of performance in pre-reading children and children beginning to read.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 87%

“…Among these surveys, it is emphatic that this skill is a facilitator for learning to read. It was also found that training in phonological awareness contributes to overcoming difficulties in reading 5,16,17 . Correia and Martins 18 stated that phonological awareness has proved to be the most significant skill for the reading domain in adults in the literacy process.…”

Section: Instrumentsmentioning

confidence: 96%

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Consciência fonológica em adultos não alfabetizados

Lopes

Minervino

2015

Rev. CEFAC

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Resumo: OBJETIVO: analisar a estimativa da habilidade em consciência fonológica de adultos não alfabetizados. MÉTODOS: participaram da pesquisa 44 adultos, de ambos os sexos, com a idade superior a 28 anos. Os adultos foram divididos em dois grupos, a saber: (1) não alfabetizados, (2) alfabetizados na infância. Utilizou-se os seguintes instrumentos: Ficha sobre dados sociodemográficos; Teste de Habilidades Preditoras da Leitura (THPL), composto por tarefas de rima, aliteração e segmentação, administrados de forma individual e em um tablet. RESULTADOS: ocorreu diferença significante na estimativa de habilidade em consciência fonológica entre os dois grupos. Destaca-se que a habilidade na tarefa de rimar foi significantemente superior no grupo de adultos alfabetizados. Observou-se que a tarefa de segmentar palavras foi considerada a mais difícil. Os resultados sugerem um padrão de habilidade, a saber: Aliteração > rima > segmentação. Um dado interessante refere-se ao tempo de execução da tarefa; foi verificado que houve diferença estatisticamente significante no que se refere ao tempo de execução das tarefas de aliteração, segmentação e rima entre os dois grupos analisados. CONCLUSÃO: ao verificar a correlação entre tempo de execução e habilidade na tarefa, foi possível perceber que a correlação não ocorreu nos dois grupos da mesma forma: no grupo de alfabetizados houve correlação positiva e no grupo de não alfabetizados correlação negativa.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 87%

Section: Instrumentsmentioning

confidence: 96%

Consciência fonológica em adultos não alfabetizados

Lopes

Minervino

2015

Rev. CEFAC

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“…Existem evidências consideráveis, provenientes de estudos longitudinais, de que a consciência fonológica é precursora do desenvolvimento da leitura e da escrita (Bryant & Bradley, 1987;Bryant, MacLean, Bradley, & Crossland, 1990;Cardoso-Martins, 1995). Além disso, estudos de intervenção evidenciam que o treinamento da consciência fonológica tem um efeito benéfico sobre a aquisição dessas habilidades (Bryant & Bradley, 1987;Byrne & Fielding-Barnsley, 1995;Capovilla & Capovilla, 2000).…”

unclassified

A contribuição de variáveis cognitivas para a leitura e a escrita no português brasileiro

Justi¹,

Roazzi²

2012

Psicol. Reflex. Crit.

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ResumoO presente estudo investigou se as variáveis 'processamento fonológico' (memória de trabalho fonológica e consciência fonológica), 'nomeação seriada rápida' e 'consciência morfológica' contribuem de forma independente umas das outras para a leitura e a escrita no português brasileiro, após o controle da idade e da inteligência não verbal. Participaram da pesquisa 94 crianças matriculadas na 3 a série (quarto ano) do ensino fundamental de três escolas particulares. Os resultados de análises de regressão hierárquica indicaram que o processamento fonológico, a nomeação seriada rápida e a consciência morfológica apresentaram contribuições independentes para a habilidade de escrita. Porém, no que diz respeito à precisão e à fluência de leitura, apenas o processamento fonológico e a nomeação seriada rápida contribuíram para essas habilidades. Palavras chave: Consciência fonológica, memória de trabalho fonológica, nomeação seriada rápida, consciência morfológica, leitura e escrita. AbstractThe purpose of this study was to evaluate the independent contribution of phonological processing (phonological awareness and phonological working memory), rapid naming and morphological awareness to reading and writing skills in Brazilian Portuguese. Ninety-four third-graders of three private Brazilian schools took part in this study. Hierarchical regression analyses were carried out on measures of reading (accuracy and fluency) and writing skills controlling for age and intelligence. The results showed an independent contribution of phonological processing, rapid naming and morphological awareness for writing skill. However, the results for measures of reading accuracy and reading fluency indicated that only phonological processing and rapid naming made independent contributions for such skills.

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“…Esta afi rmación se apoya en el hecho de que la intervención pedagógica implementada tenía como ejes el desarrollo de la lectura y la escritura a partir de incrementar las habilidades de procesamiento fonológico en los niños, estrategia que ha demostrado ser productiva en niños de diversos sectores sociales (Bus & van Ijzendoorn, 1999; Capovilla, A. G. S. & Capovilla, F. C., 2000;Ehri y cols., 2001;Pestun, Omote, Barreto, & Matsuo, 2010) En este sentido, el estudio tiene relevantes implicancias educacionales. Por un lado, cuestiona las interpretaciones tradicionales que atribuyen las difi cultades lectoras a las capacidades de los niños.…”

Section: Discussionunclassified

Dificultades de lectura en contextos de pobreza: ¿ un caso de Efecto Mateo?

Diuk¹,

Ferroni²

2012

Psicol. Esc. Educ.

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ResumenEste estudio investigó si las difi cultades de lectura en contextos de pobreza pueden interpretarse en términos del Efecto Mateo, que plantea una acumulación de diferencias entre quien ingresa a la escuela con altos y bajos conocimientos. Se evaluaron 58 niños recién admitidos en el primer grado con pruebas de procesamiento fonológico, conocimiento de letras, lectura y escritura y se identifi có un grupo de niños en riesgo. Con base en evaluaciones de lectura y escritura realizadas al fi nal del primer, segundo y tercer grado se comparó la evolución de los niños en riesgo con la de sus compañeros. En el primer grado, la distancia entre grupos se amplió, confi rmando las predicciones del Efecto Mateo. A partir del segundo grado, la escuela proporcionó a los niños en riesgo un apoyo educativo adicional. No se ampliaron más las diferencias entre grupos. Se considera que estos resultados manifi estan la repercusión de la intervención pedagógica en la confi guración de las difi cultades.Palabras Clave: Lectura, pobreza, difi cultades escolares. Difi culdades de leitura em contextos de pobreza: um caso de Efeito Mateus?Resumo Este estudo explorou se as difi culdades leitoras em contextos de pobreza podem ser interpretadas em termos do Efeito Mateus, que postula uma acumulação das diferenças entre quem ingressa na escola com altos e baixos conhecimentos. Foram avaliadas 58 crianças ingressantes na primeira série com testes de processamento fonológico, conhecimento de letras, leitura e escrita, e se identifi cou um grupo de crianças em risco.Com base em avaliações de leitura e escrita ministradas no fi nal da primeira, segunda e terceira série, se comparou a evolução das crianças em risco com a de seus pares. No primeiro ano, a distância entre grupos se ampliou, confi rmando as predições do Efeito Mateus. A partir do segundo ano, a escola proporcionou às crianças em risco um apoio educativo adicional. As diferenças entre grupos já não se ampliaram. Considera-se que esses resultados evidenciam a incidência da intervenção pedagógica na confi guração das difi culdades.Palavras-chave: Leitura, pobreza, difi culdades escolares. Reading diffi culties in a poverty context: a case study of the Matthew Effect? AbstractIn this study we investigate whether the reading diffi culties in poverty environment may be interpreted in terms of the "Matthew Effect", which posits an accumulation of differences between those who enter school with high and low knowledge. We evaluate 58 children entering fi rst grade with tests of phonological processing, letter knowledge, reading and writing, and identifi ed a group of children at risk. Based on assessments of reading and writing taught at the end of the fi rst, second and third grades, we compared the evolution of children at risk with their peers. In the fi rst year, the gap between groups widened confi rming the predictions of the Matthew Effect. From the second year, the school provided children at risk with an additional educational support. Differences between groups no longer inc...

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Efeitos do treino de consciência fonológica em crianças com baixo nível sócio-econômico

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Consciência fonológica em adultos não alfabetizados

Consciência fonológica em adultos não alfabetizados

A contribuição de variáveis cognitivas para a leitura e a escrita no português brasileiro

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