Reflexões epistemológicas sobre o potencial emancipador da pedagogia da libertação para superar o modelo escolar no quefazer do(a) professor(a)

Abstract

RESUMO: Desde a criação, no século XIX, dos sistemas nacionais de educação que se foi consolidando um determinado modelo educativo, desenvolvido no contexto institucional e organizacional da escola, e por isso designado genericamente de modelo escolar de educação. As características hegemónicas deste modelo naturalizaram de tal forma os seus pressupostos educativos, que o que passa a ser legitimado como educação corresponde, em larga medida, ao seu modelo clássico de integração normativa, baseado numa concepção da prática educativa de caráter totalitário e impositivo. É pois, no âmbito da crítica à forma escolar elaborada no contexto das perspectivas críticas em educação, de que emana a pedagogia da libertação, que a problemática-chave deste texto está situada, instigando reflexões que se alongam para os campos da Filosofia, da Política e da Antropologia, e oferecendo subsídios para a pesquisa e para a prática de formação de educadores Palavras-Chave: Pedagogia da libertação. Pensamento crítico. Emancipação social.

Revisitando Knowles e Freire: Andragogia versus pedagogia, ou O dialógico como essência da mediação sociopedagógica

“…Ora, Paulo Freire desafiou os educadores de crianças, jovens e adultos a que ousassem assumir a politicidade da educação, convidando-os a pensar criticamente acerca da sua prática educativa, qualquer que fosse a modalidade da sua ação (BARROS, 2013a;BARRIENTOS-RASTROJO, 2014;SCOCUGLIA, 2014). Com efeito, ao longo da sua obra, em diversos momentos teorizou sobre: os três tipos de educadores que podem existir em função da sua própria tomada de consciência, acerca do papel da educação e do papel da sua prática; e os dois paradigmas principais em que se pode alicerçar o seu referencial teórico-ideológico de atuação.…”

Promoting Academic Success and Social Inclusion in Non-Formal Education Contexts: The Case of a North-East Region of Portugal

“…[16] emphasize the importance of inclusive socio-educational practices in overcoming barriers to learning in formal and non-formal educational settings such as the Choices Programme, arising from processes of promoting social inclusion and school success. Other contributions investigate successful socio-educational practices for preventing and/or overcoming school failure and dropout [17][18][19][20]. We already know from previous research that inclusive socio-educational practices, within their limits and potentialities, come from public policy guidelines that, through the action of educational organisations in increasingly diverse and complex school contexts, constitute a response to social and school inequalities [16,21].…”