Teoria e prática na formação de professores: a prática como tecnologia do eu docente

Abstract

RESUMO: Este artigo discute a relação teoria e prática nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação dos Professores da Educação Básica, no início da década de 2000. Tem como fonte de dados a legislação curricular que instituiu a reforma e os Projetos Pedagógicos de quatro cursos de licenciatura da Universidade Federal de Pelotas (Educação Física, Artes Visuais, Matemática e Ciências Sociais). A partir dos estudos de Michel Foucault sobre a governamentalidade e a ética e de estudos sobre as políticas educacionais e curriculares contemporâneas, mostra os efeitos da nova matriz curricular nos currículos dos cursos investigados. O estudo demonstra que a política oficial reforça o pragmatismo na educação de professores e problematiza a prática como tecnologia do eu docente implicada na formação de um professor prático-reflexivo, em uma visão reducionista das competências e habilidades docentes. Palavras-chave: Currículo; Formação de Professores; Teoria e Prática.

Os projetos pedagógicos dos cursos de formação de professores de Geografia após a aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais

“…Esse aspecto evidencia o destaque que tem sido dado a essa temática nos projetos pedagógicos, o que, embora não seja uma garantia, sinaliza que a práxis tem a possibilidade de ser efetivada nesses cursos de formação. Esse tema tem sido destacado como uma referência importante para os cursos de formação de professores (GARCIA, 2013).…”

Diretrizes Curriculares e Professores Formadores: que relação é essa?

“…Nossas observações demonstraram que, pelo discurso das DCN, essa centralidade, na prática, aparece, mais profundamente, com a ideia de competência como eixo ou guia articulador da formação e como algo que deve ser provado, posteriormente, no trabalho docente. Embora o parecer do CNE busque justificar a aposta no uso de competência como fonte fundamental para uma nova formação e que ela deve permitir uma articulação entre teoria e prática, o que se observa, no conjunto do texto e na resolução que implementa as diretrizes, é que a questão da prática tende a ser mais forte Lopes, 2009;Fonseca;Leite, 2013). Mais do que isso, como salientam Dias e Lopes (2009, p. 87-88), [...]…”

Políticas Curriculares E Profissionalização: Saberes Da Prática Na Formação Inicial De Professores

“…On the other hand, our investigations, as well as other studies (Costa, F., 2012), also indicate that the impact of incorporating CNE's curricular matrix about curricular knowledges has accentuated the pragmatist bias of pedagogical knowledges, and altered knowledge experiences enabled by traditional curricular structures very little. The disciplinary tradition of curricula, culture, teachers' mindset, and objective conditions in which the university work is developed, implied in assigning meaning to changes especially as an adaptation of curricula, of contents and of existing curricular practices to new courseloads and characteristics of components required by CNE's curricular matrix (Garcia, 2010;GARCIA;FONSECA;LEITE, 2013).…”

“…Not much longer than one decade after the reforms in teacher qualification courses, resulting from the curricular legislation from the start of the millennium, our studies and investigations, (Garcia, 2010;Garcia, Fonseca;Leite, 2013) based on case studies, have indicated that changes in local contexts come in the opposite direction, frustrating the legislation intents.…”