Avaliação da inteligência emocional: a relação entre medidas de desempenho e de autorrelato

Abstract

RESUMO -Apresenta-se a adaptação e validação do Teste de Vocabulário Emocional (TVE) ao contexto português, uma medida de desempenho de inteligência emocional, explorando as suas qualidades psicométricas e a validade de critério e convergente com uma medida de autorrelato, o Questionário de Competência Emocional -Revisto (QCE-R). O TVE, com 35 itens, desenvolvido por Takšic, Herambasic e Velemir (2003) no contexto croata, mede a capacidade para compreender emoções. A amostra incluiu 682 alunos do 10.º ano, entre 14 e 21 anos (M = 15,5; DP = 0,77) de diferentes cursos científico-humanísticos. Genericamente, o TVE revelou boas qualidades psicométricas, tendo-se correlacionado positivamente com o rendimento académico e evidenciado maior capacidade para o predizer do que o QCE-R, com o qual não estabeleceu qualquer associação.Palavras-chave: inteligência emocional, medida de autorrelato, medida de desempenho, TVE, ensino secundário ABSTRACT -This study presents the adaptation and validation to the Portuguese context of the Vocabulary Emotions Test (VET), an ability measure of Emotional Intelligence, particularly exploring their psychometrics properties and the criterion and convergent validity with a self-report measure, the Emotional Skills and Competence Questionnaire -Reviewed (ESCQ-R). Consisting of 35 items, the VET was constructed in Croatian settings by Takšic, Herambasic and Velemir (2003), and was developed to measure the ability to understand emotions. This study involved 682 10 th graders, with ages between 14 and 21 years (M = 15.5; SD = .77) from several courses. The VET revealed good psychometric properties, showed positive correlations with academic achievement and evidenced better predictive validity than the ESCQ-R, with which no association was found.

Papel da Inteligência Emocional, Felicidade e Flow no Desempenho Académico e Bem-Estar Subjetivo em Contexto Universitário

“…Mais ainda, enquanto todas as dimensões de IE, felicidade e flow (à exceção da dimensão da transformação do sentido de tempo) se correlacionaram com as perceções dos estudantes (quer de bem-estar quer de desempenho académico), apenas algumas demonstraram correlacionar-se com o desempenho objetivo (i.e., média das notas). Em particular, o autocontrolo e o bem-estar correlacionaram-se com o desempenho académico objetivo, corroborando a literatura que sustenta a associação entre IE e rendimento académico (Bukhari & Khanam, 2016;Costa & Faria, 2014O'Boyle et al, 2011;Perera, 2016). Também a felicidade, através das dimensões de bem-estar físico, eficácia pessoal, perspetiva positiva, satisfação com a vida e sociabilidade/empatia, se associou positivamente com o desempenho académico, tal como foi evidenciado em estudos anteriores (Bukhari & Khanam, 2017;Lyubomirsky et al, 2005).…”

“…Ainda, os níveis de envolvimento e comprometimento do estudante estarão associados à sua maior capacidade de concentração e trabalho académico. Neste estudo, contrariamente à literatura (Bukhari & Khanam, 2016;Costa & Faria, 2014O'Boyle et al, 2011;Perera, 2016), a IE não demonstrou capacidade de predizer o rendimento académico dos estudantes.…”

“…No contexto académico, Perera (2016), numa revisão da literatura sobre a relação entre a IEtraço e o desempenho académico, concluiu que a primeira poderá prever o segundo de forma positiva, através de processos cognitivos, motivacionais e interpessoais. Considerando o modelo de competência de IE, a literatura tem evidenciado de forma similar a associação positiva e a capacidade preditiva da IE sobre o rendimento académico dos estudantes (Costa & Faria, 2014. Mais recentemente, Bukhari e Khanam (2016) confirmaram esta relação numa amostra de estudantes universitários e Garg, Levin e Tremblay (2016) adiantaram que este efeito parece ser consequência da maior adaptação, que a IE proporciona, do estudante à universidade.…”

The Effect of Resilience and Cognition on (Im)Migrant Students’ Academic Adaptation

“…One of the possible explanations for this is that the instruments used to evaluate the academic experiences and the resilience were self-reported, while the EFs and the fluid intelligence were based on performance. This may have influenced the result found, since these two types of measures may not correlate, even when they operate in the same theoretical perspective, evaluating the same variable (Costa & Faria, 2014).…”

Relações entre a Inteligência Geral e a Inteligência Emocional : o papel do autoconceito em crianças e adolescentes videntes e com deficiência visual

“…Quais são as respostas certas e quais são as respostas erradas? (Bueno, 2008;Costa & Faria, 2014). As possibilidades mais utilizadas para essa definição são: resposta consensual e resposta via especialistas.…”