Metacognição e funções executivas: relações entre os conceitos e implicações para a aprendizagem

Abstract

RESUMO -A pesquisa sobre aprendizagem indica que as capacidades de planejamento, monitoramento e controle são centrais ao processo de aprender e que falhas ou atraso no seu desenvolvimento estão presentes nas dificuldades de aprendizagem. Tais capacidades são definidas como metacognição em uma abordagem psicológica e como funções executivas em uma abordagem neuropsicológica. Assim, deparamo-nos com dois conceitos distintos que remetem a capacidades mentais semelhantes. Neste trabalho objetivou-se, através da revisão da literatura clássica e recente, examinar os conceitos de metacognição e de funções executivas, relacionando-os entre si e com o aprender. Como resultado, evidenciou-se que os conceitos aproximam-se em alguns aspectos e divergem em outros, e que há dados empíricos iniciais confirmando a relação entre as habilidades descritas pelos dois conceitos.Palavras-chave: metacognição, funções executivas, cognição, aprendizagem Metacognition and Executive Functions:Relationships between Concepts and Implications for Learning ABSTRACT -Research on learning indicates that the capacities of planning, monitoring and controlling one's own activity has a central role in learning, and that failure or delay in its development are present in learning disabilities. Such capacities are defined as metacognition in the psychological approach, and as executive functions in the neuropsychological approach. Thus, these two different concepts seem to refer to similar capacities. By reviewing both classic and recent literature, we aimed to examine these two concepts, relating them to each other and to learning. As a result, we found that these concepts converge in some aspects, but differ in others; and that there are some initial empirical data confirming the relationship between the skills described by both concepts. O estudo sobre a aprendizagem, realizado no marco de diferentes perspectivas teóricas e no âmbito de disciplinas distintas, vem relacionando o processo de aprender às capacidades de planejamento e regulação da própria atividade em função de determinados objetivos. A Psicologia Cognitiva atribui a tal capacidade -definida como metacognição -um papel central no processo de aprendizagem (Jou & Sperb, 2006;Son, 2007;Veenman, Van Jout-Wolters & Afflerbach, 2006). No campo da Educação, confere-se às estratégias metacognitivas, entendidas aí como um conjunto de práticas e procedimentos, o potencial para aprimorar o processo do aprendizado (Jou & Sperb, 2008;Martín, 2004;. KeywordsAo mesmo tempo, as dificuldades de aprendizagem aparecem, em diferentes estudos, relacionadas a falhas ou ao atraso no desenvolvimento dessas capacidades de planejamento, monitoramento e controle da própria atividade (Cutting, Materek, Cole, Levine, & Mahone, 2009;Cypel, 2006;Fletcher, Lyons, Fuchs, & Barnes, 2009;Van der Sluis, Jong, & Van der Leij, 2006). Da perspectiva da Neuropsicologia, são as funções executivas que respondem por tais capacidades.Ao revisar as publicações sobre aprendizagem e dificuldades de aprendizagem, deparamo-nos com ...

Metacognición y funcionamiento ejecutivo en Educación Primaria. Metacognition and executive functioning in Elementary School.

“…It is, however, noteworthy that there were statistically significant differences in response inhibition and cognitive flexibility, which had been found in previous studies (Corso et al, 2013;Garner, 2009;Kuhn & Pease, 2010;Meltzer, 2013;Pennequin, Sorel, & Mainguy, 2010;Schneider, 2010). A possible explanation of this is linked to the type of assessment measures of EF mainly employed in previous studies, based on the performance of different executive tasks.…”

“…In this regard, the review of the literature has confirmed the role of various EFs such as planning, memory, organization, or cognitive flexibility to control the process of learning, as well as effort and persistence in the task (Corso, Sperb, Inchausti de Jou, & Fumagalli, 2013;Lyons & Zelano, 2011;Meltzer, 2013). However, despite the conceptual and practical relationship between the two components, most of the studies focused on these aspects are conducted from very different orientations.…”

“…However, despite the conceptual and practical relationship between the two components, most of the studies focused on these aspects are conducted from very different orientations. In this sense, whereas studies on metacognition were conducted from the field of Psychology and Education, most of the studies on EF appear to have developed within more clinical contexts, primarily from Neuropsychology (Corso et al, 2013;Pennequin, Sorel, & Mainguy, 2010). Few studies, therefore, have analyzed the relationship between the two aspects from a comprehensive point of view (for example, Garner, 2009;Kuhn, & Pease, 2010;Pennequin, Sorel, & Mainguy, 2010;Roebers, Cimeli, Röthlisberger, & Neuenschwander, 2012;Schneider, 2010).…”

Estudiantes hoy, entre Facebook, Google y Metacognición. Ideas para innovar en la Educación Superior

“…Un aspecto central en las diferentes definiciones que se encuentran se refiere a la distinción entre la funciones propiamente cognitivas, por una parte, y las funciones de segundo orden, que son las responsables de proporcionar una organización integral a las primeras. Los diferentes recursos cognitivos y emocionales se mantienen entonces controlados e integrados por las funciones ejecutivas (Cypel, 2006;Goldberg, 2002;Lezak et al, 2004;Powell y Voeller, 2004;Santos, 2004; Ylikoski y Hänninen, 2003 citados en Corso et al, 2013). Por lo tanto, estos procesos no sólo están presentes durante el procesamiento cognitivo, sino también en las decisiones personales y las interacciones sociales con la intervención, entre otros aspectos, del deseo y la motivación.…”

Funções Executivas na Dislexia do Desenvolvimento: Revendo Evidências de Pesquisas

“…Destaca-se que FE é um termo guarda-chuva usado para se referir aos processos cognitivos e metacognitivos de mais alto nível de controle e gerenciamento de outros processos mentais, emocionais e comportamentais, tais como: planejamento, organização, autorregulação, monitoramento, intenção, tomada de decisão, categorização, resolução de problemas, motivação, atenção, concentração, adaptação à mudança, consciência de si, criatividade, dentre outras (LEZAK, 1982;GILBERT;BURGESS, 2008;CORSO et al, 2013;DIAMOND, 2013;MALLOY-DINIZ et al, 2014;SEABRA et al, 2014;PUREZA et al, 2015).…”