RESUMO -A pesquisa sobre aprendizagem indica que as capacidades de planejamento, monitoramento e controle são centrais ao processo de aprender e que falhas ou atraso no seu desenvolvimento estão presentes nas dificuldades de aprendizagem. Tais capacidades são definidas como metacognição em uma abordagem psicológica e como funções executivas em uma abordagem neuropsicológica. Assim, deparamo-nos com dois conceitos distintos que remetem a capacidades mentais semelhantes. Neste trabalho objetivou-se, através da revisão da literatura clássica e recente, examinar os conceitos de metacognição e de funções executivas, relacionando-os entre si e com o aprender. Como resultado, evidenciou-se que os conceitos aproximam-se em alguns aspectos e divergem em outros, e que há dados empíricos iniciais confirmando a relação entre as habilidades descritas pelos dois conceitos.Palavras-chave: metacognição, funções executivas, cognição, aprendizagem Metacognition and Executive Functions:Relationships between Concepts and Implications for Learning ABSTRACT -Research on learning indicates that the capacities of planning, monitoring and controlling one's own activity has a central role in learning, and that failure or delay in its development are present in learning disabilities. Such capacities are defined as metacognition in the psychological approach, and as executive functions in the neuropsychological approach. Thus, these two different concepts seem to refer to similar capacities. By reviewing both classic and recent literature, we aimed to examine these two concepts, relating them to each other and to learning. As a result, we found that these concepts converge in some aspects, but differ in others; and that there are some initial empirical data confirming the relationship between the skills described by both concepts. O estudo sobre a aprendizagem, realizado no marco de diferentes perspectivas teóricas e no âmbito de disciplinas distintas, vem relacionando o processo de aprender às capacidades de planejamento e regulação da própria atividade em função de determinados objetivos. A Psicologia Cognitiva atribui a tal capacidade -definida como metacognição -um papel central no processo de aprendizagem (Jou & Sperb, 2006;Son, 2007;Veenman, Van Jout-Wolters & Afflerbach, 2006). No campo da Educação, confere-se às estratégias metacognitivas, entendidas aí como um conjunto de práticas e procedimentos, o potencial para aprimorar o processo do aprendizado (Jou & Sperb, 2008;Martín, 2004;. KeywordsAo mesmo tempo, as dificuldades de aprendizagem aparecem, em diferentes estudos, relacionadas a falhas ou ao atraso no desenvolvimento dessas capacidades de planejamento, monitoramento e controle da própria atividade (Cutting, Materek, Cole, Levine, & Mahone, 2009;Cypel, 2006;Fletcher, Lyons, Fuchs, & Barnes, 2009;Van der Sluis, Jong, & Van der Leij, 2006). Da perspectiva da Neuropsicologia, são as funções executivas que respondem por tais capacidades.Ao revisar as publicações sobre aprendizagem e dificuldades de aprendizagem, deparamo-nos com ...
Prior research on the effects of socioeconomic status (SES) and intelligence on reading comprehension has considered only the direct effects of these predictors. However, both theory and empirical research suggest that variables such as working memory, attention, and response inhibition-all components of executive function-may mediate the effects of SES and nonverbal intelligence on reading comprehension. In the present study, we use test norming data from 110 Brazilian children in 4th through 6th grades to test various measurement models for executive function and to test a structural model in which executive function and nonverbal IQ or both partially or fully mediate the effects of SES on reading comprehension. The best-fitting measurement model suggested a single executive function factor. We then test structural models that include partial and full mediation of the effects of SES on reading comprehension. Effects of SES were fully mediated by executive function. Furthermore, nonverbal IQ had no effect on reading comprehension. We close with implications for improving malleable executive function skills-especially in low-SES populations-as a means to improve reading comprehension and thereby improve academic achievement.
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Resumo Há diferentes definições de fluência de leitura, e, mesmo existindo consenso crescente de que envolva precisão, automaticidade e prosódia, as definições não deixam claro se a fluência contribui para a compreensão, ou se a compreensão promove fluência, ou se a relação é recíproca. Esta revisão integrativa investiga, descreve e compara tais definições, objetivando examinar como elas abordam a relação entre fluência e compreensão. Os resultados apontam que, ao incluir a prosódia na definição, fica claro que um nível de compreensão é necessário para a leitura fluente, indicando uma relação recíproca entre fluência e compreensão. As conclusões mostram a necessidade de direcionar as pesquisas para melhor refinamento e operacionalização do construto. Desdobramentos pedagógicos são sugeridos.
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