Modelo geral da criatividade

Abstract

RESUMO -Através de um ensaio crítico-analítico, este artigo revisa o entendimento da criatividade, propondo um modelo que se sustenta nas mais recentes contribuições das ciências cognitivas. Partindo da lógica do processamento de distribuição paralela, o Modelo Geral da Criatividade organiza os vetores da fluência e do grau de divergência, oferecendo uma base conceitual comum para os diversos estudos da criatividade, assim como, indicações mais precisas para a definição de métricas e métodos na pesquisa neurológica. A análise dos vetores da criatividade, seus limites e sua dilatação temporal, se apropria de diversos termos para culminar na assertiva de que o estado de criação consiste de um determinado equilíbrio e não da mera dispersão.Palavras-chave: criatividade; fluência; grau de divergência; equilíbrio. General Model of CreativityABSTRACT -By means of a critical-analytical essay, this paper reviews the understanding of creativity, and proposes a model supported by cognitive sciences latest contributions. Starting from the parallel distribution processing logic, the General Model of Creativity organizes both vectors of fluency and divergence degree, offering an unified conceptual basis for creativity's studies, as well as some precise directions for methodological definitions in neurological research. The analysis of creativity's vectors, their limitations, and temporal repercussions, appropriates itself of many terms in order to underline that the state of creation consists on a specific equilibrium instead of divergent thinking.

Criatividade Como Prática: Perspectivas E Desafios Para a Pesquisa Em Administração

“…A criatividade como processo refere-se ao mesmo tempo a um atributo e a um processo, que se desenvolve tanto no plano individual quanto social (Masi, 2003;Pinheiro, 2009). O processo criativo é descrito como uma forma de explicar e descrever como ocorre a criação de algo inovador (Alencar, Fleith, & Bruno-Faria, 2010;Spadari & Nakano, 2015).…”

“…Assim, o conhecimento e a construção de sentido são processos interativos de aprendizagem em ação entre normas reconhecidas, valores e práticas, por um lado, e novos conhecimentos e ideias criativas, por outro (Gherardi & Perrotta, 2013;Maitlis et al, 2013;Yanow, 2001). Para que a prática criativa seja construída coletivamente, é indicado o trabalho sinérgico de pessoas com perfis divergentes e complementares, ou equipes interdisciplinares (Masi, 2003;Pinheiro, 2009;Tang, 2020), o que produziria resultados potencialmente mais amplos e ricos.…”

“…O corpo nos EBP compõe um coletivo que deve ser analisado no contexto no qual indivíduos se inserem (Gherardi, 2019;Nicolini, 2012;Schatzki, 2001), embora não encontremos pesquisas que o correlacione com as correntes contemporâneas da criatividade. Atuar criativamente requer o tempo adequado, capacidade de iniciativa, senso de oportunidade, capacidade de improvisação, flexibilidade, inconformismo, extroversão, persistência, autoconfiança, autonomia e atração por desafios e complexidades (Amabile 1999(Amabile , 2017Pinheiro, 2009). Logo, atuar criativamente na prática requer mobilizar e expressar esse repertório corporalmente, conjuntamente aos demais elementos materiais presentes nas realidades organizacionais, como microfones, amplificadores, mobiliário e espaços de convivência.…”

“…Como o repertório individual difere bastante em relação às vivências e formações, a formação de equipes criativas beneficia-se de uma composição diversa de profissionais de diferentes áreas, formações e traços psicológicos (Masi, 2003;Pinheiro, 2009;Sawyer, 2017;Tang, 2020). Além disso, o conhecimento tácito contempla importantes pontos de reflexão, como emoção, simplicidade estética e harmonia estética.…”

Criatividade: educação e escrita criativa

“…Considerando o processo criativo, há um consenso de que ele ocorre prioritariamente envolvendo questões com as quais já existe um grau de envolvimento e esforço mental, em vez de ser produto de um pensamento repentino, totalmente desvinculado do assunto a que se aplica (PINHEIRO, 2009). Dos estudos realizados, nomeadamente por Guilford (1950), conforme apontado anteriormente, três conclusões foram aferidas que são pontos fundamentais para as discussões levantadas neste artigo: 1) Todos, sem exceção, possuem potencial criativo; 2) O potencial é independente de idade, gênero, raça ou condição social; 3) O potencial pode ser descoberto e desenvolvido pela ação de uma pedagogia apropriada (JAOUI, 1995).…”