Motivação do aprendiz de medicina: uso da escala de motivação acadêmica

Abstract

RESUMO -O propósito do estudo foi analisar características da motivação de estudantes de medicina e sua relação com fatores acadêmicos no início do curso, pondo à prova uma versão da Escala de Motivação Acadêmica (EMA). O instrumento foi aplicado a 269 sujeitos de ambos os sexos, sendo reaplicada em 25% após um ano. Foram obtidas medidas subjetivas e objetivas do aprendizado, representando fatores motivacionais. Procedimentos estatísticos foram efetuados para configurar a validade interna e externa, incluindo análises de correlação entre componentes da EMA e as medidas seletivas. Os achados revelaram níveis satisfatórios de consistência interna, estabilidade temporal moderada e matriz de correlação das subescalas geralmente consistente. O perfil de respostas mostrou predominância de motivação autônoma e variação sexual. As correlações entre componentes da EMA e antecedentes e conseqüências motivacionais revelaram espectro de motivação compatível com influências individuais e contextuais. Os resultados dão suporte à validade do instrumento e ao seu uso no estudo de motivação universitária.Palavras-chave: motivação; estudantes de medicina; aprendizagem e desempenho; Escala de Motivação Acadêmica. Learner's Motivation in Medical Studies:Use of the Academic Motivation Scale ABSTARCT -The purpose of this work was to analyze features of students' motivation in relation to academic factors after one year of medical studies, testing out a version of the Academic Motivation Scale (AMS). The AMS was administered to 299 subjects of both sexes and re-administered to a 25% sample one year later. Measures of learning perceptions and achievement representing motivational factors were also obtained. Statistical procedures were done to describe the internal and external validity, including correlation analysis between the AMS components and the motivational measures. The findings showed satisfactory levels of internal consistency, moderate temporal stability and consistent inter-correlation matrix. The profile of responses revealed a predominance of autonomous motivation and a gender effect. The relationships of the AMS components with the motivational antecedents and consequences revealed a spectrum of motivation compatible with individual and contextual influences. The results support the validity of the AMS and its usefulness in the study of academic motivation.Key words: motivation; medical students; learning and performance; Academic Motivation Scale. competência e conectividade) promovem ação intencional ou motivada (Decci & Ryan, 1985). Na perspectiva da teoria da autodeterminação, os indivíduos diferem em relação ao nível e ao tipo de motivação. A primeira característica traduz a intensidade enquanto a segunda se refere ao porquê da motivação, isto é, as atitudes e os propósitos subjacentes. Dois tipos básicos de motivação são caracterizados: motivação intrínseca, em que se faz algo pelo interesse e prazer inerentes à ação; e motivação extrínseca, em que se faz algo por causa de conseqüência ou desfecho distinto da ação....

Avaliação da Escala de Motivação Acadêmica em estudantes paulistas: propriedades psicométricas

“…Um dos objetivos deste estudo foi verificar as propriedades psicométricas de uma versão brasileira da EMA (Guimarães, e colaboradores, 2010), já com adaptação de itens, utilizada, em sua versão original no Brasil com estudantes de medicina (Sobral, 2003). A validade foi verificada por meio da correlação com desempenho acadêmico e a precisão pelo alfa de Crombach.…”

“…A escala original foi traduzida para o português por Sobral (2003), para um estudo acerca da motivação de estudantes do curso de medicina. A partir daí, Guimarães e Bzuneck (2008) Os índices de consistência interna de cada um dos sete fatores encontrados são considerados aceitáveis, avaliados pelo alfa de Cronbach, excetuando-se o índice de consistência para a Escala de Avaliação da Regulação Identificada.…”

A teoria da autodeterminação aplicada na análise da motivação e do desempenho acadêmico discente do curso de ciências contábeis de uma instituição pública brasileira

“…A Teoria da Autodeterminação tem inspirado diversos estudos na área de educação no Brasil, destacando-se as pesquisas de Guimarães, Bzuneck e Sanches (2002);Sobral (2003); Oliveira et al (2010); Guimarães e Boruchovitch (2008); Leal, Miranda e Carmo (2013); Lopes et al (2015), dentre outros.…”

“…Já Sobral (2003) realizou uma análise das características da motivação de estudantes de medicina da Universidade de Brasília e sua relação com fatores acadêmicos no início do curso, por meio de uma versão da Escala de Motivação Acadêmica (EMA), a qual tem como base a teoria de autodeterminação. O instrumento foi aplicado a 269 estudantes de ambos os sexos, sendo 55,8% homens, com a média de idade de 20,5 anos.…”

“…Os resultados revelaram alto grau de motivação dos acadêmicos com o curso, apresentando os alunos dos primeiros períodos maior nível de motivação em todas as modalidades analisadas. Os tipos de motivação com maiores destaques foram a motivação extrínseca por regulação introjetada, a motivação extrínseca por regulação identificada e a motivação intrínseca, divergindo do que foi apontado por Sobral (2003).…”