Como Anda a Reforma Da Educação Na América Latina?

Fonseca, João Pedro da

doi:10.1590/s0102-25551997000100019

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“…No caso das políticas educacionais, Castro e Carnoy (1997) tratam esses dois parâmetros como pólos típico-ideais que parecem estar presentes nas reformas conduzidas na América Latina nos anos 1990, que ora enfatizam a eficiência, ora a equidade. Mais próximas do primeiro pólo encontrarse-iam aquelas reformas que visassem "organizar de modo novo e mais produtivo o aproveitamento escolar e as qualificações profissionais, tendo em vista, sobretudo, produzir capital humano de melhor qualidade a fim de tornar os países da América Latina e do Caribe mais competitivos na economia mundial" (Castro e Carnoy, 1997:17).…”

Section: Políticas Educacionais Eficiência E Equidadeunclassified

A Qualidade dos Professores como Fator de Eficácia Escolar

Jacques Paul,

Barbosa

2016

REICE

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O estudo busca estabelecer quais seriam as características socialmente adquiridas dos professores, tais como formação, treinamento, experiência, posição na carreira, distribuição pela rede escolar, tipo de métodos pedagógicos utilizados ou titulação, que podem afetar o desempenho de seus alunos, considerando as posições sociais diferenciadas desses alunos. Ou seja, trata-se de buscar as características do profissional docente que possam ser associadas à redução das diferenças de desempenho escolar entre os grupos sociais.

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Section: Políticas Educacionais Eficiência E Equidadeunclassified

A Qualidade dos Professores como Fator de Eficácia Escolar

Jacques Paul,

Barbosa

2016

REICE

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“…É importante destacar esse fato, porque ele pode, de certo modo, interferir no processo de tomada de decisão e abordagem das escolas, por parte dos gestores, caso se definam políticas públicas a partir do efeito mais nefasto que pode se associar à avaliação educacional: o ranqueamento de instituições. Essa postura freqüente-mente conduz à classificação discriminatória, que contribui somente para aquilo que Lee Shulman (1997), em um artigo dirigido a técnicos, ministros e secretários de estado de toda a América Latina, destacou como decorrência central das reformas educacionais sustentadas em práticas meramente gerenciais: o alijamento do professor, que, freqüentemente considerado, pelos gestores, um inimigo a ser enfrentado, não se posiciona como um aliado nos processos de transformação da escola e de enfrentamento real do problema da qualidade, da eqüidade e, por conseqüência, da democracia.…”

Section: Planos De Cultura E Saberes Docentesunclassified

Sob o signo da memoria

Miranda¹

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“…Estudos realizados por:Casassus (1989);Tedesco (1992);;Castro (1997);;Draibe (2000);Braslavsky;Gvirtz (2000);Carbonell (2002).…”

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Tendencias de organização do processo escolar no contexto das politicas educacionais

Mattos¹

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Agradeço ao Prof. Dr. José Roberto Rus Perez, pela oportunidade de compreender que o processo de mudanças acompanha o movimento das políticas educacionais tornando estas contribuições relevantes.Agradeço aos amigos presentes nesta caminhada, aos colegas da PUC Minas -Campus Poços de Caldas e aos alunos e ex-alunos do curso de formação de professores que sempre nos ensinam. Ao Joel e Marília pelo carinho. vii "(...) o modo como o processo foi construído não poderá ser destruído, argumentei, porque não foi trabalho de gabinete, mas foi fruto de uma grande mobilização em torno dessa abordagem na Educação. Isso vai garantir que independentemente de quem assumir o governo, o processo continue porque ele está na consciência dos educadores e não simplesmente nas ações de um grupo da Secretaria de Educação". (Neidson Rodrigues, 1986) ix RESUMO Esta pesquisa investigou as "Tendências de Organização do Processo Escolar no Contexto das Políticas Educacionais". Nos dois primeiros capítulos, dedicou-se ao estudo dos processos de descentralização e desconcentração e suas implicações na organização escolar, no contexto das políticas educacionais. Com efeito, este quadro teórico permitiu discutir as reformas educacionais descentralizadas nos países da América Latina a partir dos eixos: gestão, qualidade e eqüidade, formação e capacitação docente e financiamento.No Brasil, ao abordar os reflexos destas reformas em consonância com o processo de municipalização e das mudanças advindas da LDBEN, permitiu revisar propostas político-pedagógicas de organização do processo escolar em ciclos de alguns estados brasileiros, como mecanismos de redução da repetência escolar, correção do fluxo escolar e melhoria da qualidade do ensino.No terceiro capítulo, analisou as políticas educacionais preconizadas pela SEE/MG e as propostas dos ciclos escolares a partir da década de 80, recorte desta pesquisa, identificando períodos de implementação, ruptura e continuidade. Percebeu-se que algumas estratégias são comuns nestas políticas, tais como: mudanças no padrão de gestão educacional, programas de formação e capacitação docente, reorganização dos componentes curriculares, mecanismos de avaliação de desempenho do sistema escolar, estratégias estas relacionadas à eqüidade e qualidade do ensino.No último capítulo, na pesquisa de campo, utilizou-se a técnica do Grupo Focal (GF) com o objetivo de dialogar com os professores envolvidos em experiências escolares de seriação e ciclos, no sentido de compreender as formas de organização do processo escolar, sem perder de vista os princípios da flexibilização e da autonomia. A análise dos depoimentos deu-se a partir de três categorias: a gestão e funcionamento do sistema educacional, as estratégias políticas de implementação de ações favoráveis às inovações educacionais e os programas de melhoria da qualidade e eqüidade do ensino.No âmbito da escola, quando a política torna-se operativa envolvendo vários sujeitos, percebeu-se que há clareza das diretrizes formuladas pela SEE/MG, porémx sucesso da implementaçã...

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Como Anda a Reforma Da Educação Na América Latina?

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A Qualidade dos Professores como Fator de Eficácia Escolar

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Sob o signo da memoria

Tendencias de organização do processo escolar no contexto das politicas educacionais

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