Tendencias de organização do processo escolar no contexto das politicas educacionais

Abstract

Agradeço ao Prof. Dr. José Roberto Rus Perez, pela oportunidade de compreender que o processo de mudanças acompanha o movimento das políticas educacionais tornando estas contribuições relevantes.Agradeço aos amigos presentes nesta caminhada, aos colegas da PUC Minas -Campus Poços de Caldas e aos alunos e ex-alunos do curso de formação de professores que sempre nos ensinam. Ao Joel e Marília pelo carinho. vii "(...) o modo como o processo foi construído não poderá ser destruído, argumentei, porque não foi trabalho de gabinete, mas foi fruto de uma grande mobilização em torno dessa abordagem na Educação. Isso vai garantir que independentemente de quem assumir o governo, o processo continue porque ele está na consciência dos educadores e não simplesmente nas ações de um grupo da Secretaria de Educação". (Neidson Rodrigues, 1986) ix RESUMO Esta pesquisa investigou as "Tendências de Organização do Processo Escolar no Contexto das Políticas Educacionais". Nos dois primeiros capítulos, dedicou-se ao estudo dos processos de descentralização e desconcentração e suas implicações na organização escolar, no contexto das políticas educacionais. Com efeito, este quadro teórico permitiu discutir as reformas educacionais descentralizadas nos países da América Latina a partir dos eixos: gestão, qualidade e eqüidade, formação e capacitação docente e financiamento.No Brasil, ao abordar os reflexos destas reformas em consonância com o processo de municipalização e das mudanças advindas da LDBEN, permitiu revisar propostas político-pedagógicas de organização do processo escolar em ciclos de alguns estados brasileiros, como mecanismos de redução da repetência escolar, correção do fluxo escolar e melhoria da qualidade do ensino.No terceiro capítulo, analisou as políticas educacionais preconizadas pela SEE/MG e as propostas dos ciclos escolares a partir da década de 80, recorte desta pesquisa, identificando períodos de implementação, ruptura e continuidade. Percebeu-se que algumas estratégias são comuns nestas políticas, tais como: mudanças no padrão de gestão educacional, programas de formação e capacitação docente, reorganização dos componentes curriculares, mecanismos de avaliação de desempenho do sistema escolar, estratégias estas relacionadas à eqüidade e qualidade do ensino.No último capítulo, na pesquisa de campo, utilizou-se a técnica do Grupo Focal (GF) com o objetivo de dialogar com os professores envolvidos em experiências escolares de seriação e ciclos, no sentido de compreender as formas de organização do processo escolar, sem perder de vista os princípios da flexibilização e da autonomia. A análise dos depoimentos deu-se a partir de três categorias: a gestão e funcionamento do sistema educacional, as estratégias políticas de implementação de ações favoráveis às inovações educacionais e os programas de melhoria da qualidade e eqüidade do ensino.No âmbito da escola, quando a política torna-se operativa envolvendo vários sujeitos, percebeu-se que há clareza das diretrizes formuladas pela SEE/MG, porémx sucesso da implementaçã...

Gestão e trabalho pedagogico

“…Também o estudo de caso e os instrumentos de observação direta, pesquisa bibliográfica ou análise documental e a entrevista semi-estruturada foram freqüentemente utilizadas (AZEVEDO, AGUIAR, 2001;BORGES, 2001;CARVALHO, 2001;LOPES, 2003;LYRA, 2003;MACHADO, 2003;MALAVAZI, 1995;MOREIRA, 2004;MOTA, 2003;OLIVEIRA, DUARTE, 1997;PIMENTA, 2002;SILVA, 1999b;SILVA, 1999c;YAMAKAWA, 2003). No entanto, um método inovador foi utilizado por Mattos (2004), o método Delphi para avaliar tendências de organização do processo escolar.…”