História, epistemologia marxista e pesquisa educacional brasileira

Abstract

RESUMO:A partir das últimas décadas do século XX, notadamente com a crise do marxismo, o campo da história da educação passou a contar com a hegemonia da Nova História. Desde então, os objetos de estudo passaram a privilegiar a história das mentalidades, da vida cotidiana, das mulheres, do microacontecimento educacional etc. A "história em migalhas" em que se transformou grande parte da história da produção acadêmica nessa área está diretamente relacionada com a concepção historiográfica que abandonou a preocupação com os movimentos que explicam a totalidade societária e que, por sua vez, se restringe apenas às propriedades únicas, singulares, inerentes a cada um dos fenômenos educacionais estudados. Além disso, os pesquisadores da educação filiados a essa concepção historiográfica tratam o contexto histórico mais geral da sociedade capitalista como um elemento dado da realidade educacional brasileira e, portanto, desnecessário de ser investigado do ponto de vista das contingências históricas que condicionam o cotidiano das práticas pedagógicas.Palavras-chave: História. Epistemologia marxista. Pesquisa educacional. HISTORY, MARXIST EPISTEMOLOGY AND BRAZILIAN EDUCATIONAL RESEARCHABSTRACT: From the last 20 th century decades on, especially with the crisis of Marxism, New History has become hegemonic in the field of the history of education. The study objects then began to

Organização do Ensino de Matemática: o papel do grupo de estudos na significação dos sujeitos<br>Mathematics teaching organization: the role of the study group in the meaning of the subjects

“…No fim do século XIX e começo do século XX, o Presentismo/Historicismo, entendendo de maneira diferente essa questão, postulam que o historiador não é neutro e é influenciado pela cultura e que o conhecimento histórico sobre o passado é elaborado a partir do ponto de vista do presente, assim persistiu certo relativismo/subjetivismo ao conhecimento histórico do ponto de vista dessa corrente. No materialismo, por sua vez, a história é objetiva, não há espaço para o relativismo e sim se estruturam verdades parciais em busca da verdade objetiva e o historiador também é influenciado pelo meio/classe que faz parte (Bittar & Ferreira Jr, 2009). Essa reflexão nos parece pertinente, pois, como aponta Barros (2011), as correntes teóricas sobre a ciência da História se diferenciam fundamentalmente em três aspectos: (1) objetividade ou subjetividade presentes ou não no desenvolvimento do conhecimento histórico;…”

Educação E Mundo Do Trabalho: Algumas Contribuições Para O Debate

“…Ressaltamos que a questão epistemológica que se subsidia na compreensão pós-moderna, tem pulverizado a pesquisa isolando as questões econômicas das questões sociais e políticas; impedindo a compreensão de como o modo de produção capitalista incide nas diferentes formas de análise da realidade (BITTAR;FERREIRA JUNIOR, 2009). Assim, retomamos a questão da formação e dos processos sociais que ocorrem na sociedade provenientes da luta de classes, categoria importante para entender como a sociedade capitalista se organiza e como a educação é pensada neste processo contraditório.…”

Fontes para história da educação no Município de Curiúva – PR: contribuições para a historiografia das escolas rurais no Norte Pioneiro do Paraná

“…Os resultados se constituem, na maioria das vezes, em micro-histórias da educação que não dão conta de explicar nem mesmo o próprio sentido do objeto investigado. (BITTAR;FERREIRA JUNIOR, 2009, p. 492).…”