Exclusão e educação social: conceitos em superfície e fundo

Abstract

RESUMO:O artigo trata da relação entre exclusão e educação social. Objetiva trazer elementos que permitam uma discussão sobre a realidade e as concepções de exclusão/inclusão e educação social, com o fim de re-velar ideologias e interesses que as informam. Trabalha com a hipótese de que existe uma disputa entre projetos sociais e educacionais contraditórios, resultando, daí, estratégias de combate à exclusão e promotoras de inclusão, encarnadas em concepções e práti-cas de educação social, como resposta às demandas de políticas sociais públicas provenientes das populações de crianças e jovens em situação de vulnerabilidade. A problematização desses conceitos -exclusão e educação social -poderá contribuir à formulação de políti-cas para a educação pública.Palavras-chave: Exclusão. Educação social. Movimentos sociais. Trabalho e educação. EXCLUSION AND SOCIAL EDUCATION: SUPERFICIAL AND THOROUGH CONCEPTSABSTRACT: This paper approaches the relationship between exclusion and social education. It aims at bringing out elements that lead to discuss reality and conceptions of social exclusion/inclusion and social education to dis-close the ideologies and interests that inform them. It develops the hypothesis that some kind of dispute between contradictory social and educational projects have resulted in strategies to fight exclusion and promote inclusion that are based on social education practices, as a response to the public social policies * Doutora em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), coordenadora do GT "Trabalho e Educação" da ANPED e pesquisadora com o apoio da FAPERGS e do CNPq.

Estudo das habilidades adaptativas desenvolvidas por jovens com Síndrome de Down incluídos e não incluídos no mercado de trabalho

“…De acordo com Glat (1989), um dos maiores obstáculos enfrentados no processo de inclusão social refere-se à negação da identidade adulta das pessoas com SD, por parte tanto da família quanto dos profissionais que atendem essas pessoas. Do mesmo modo, faz-se necessária a ampliação de políticas públi-cas voltadas à inclusão efetiva (Ribeiro, 2006). Em Portugal, há programas voltados à transição para a vida ativa (TVA), cujo propósito é intervir no processo educativo de adolescentes com necessidades educacionais especiais, com idade entre 16 e 18 anos, inclusos nas escolas regulares.…”

The Social(ist) Pedagogies of the MST: Towards New Relations of Production in the Brazilian Countryside

“…The goal of this article is not to give a comprehensive analysis of the contemporary debates surrounding social pedagogy, but rather, provide some context for how the field of social pedagogy has been taken up in Brazil, and its relationship to popular education. Ribeiro (2006) writes that the field of social education only emerged with force in the 1980s and 1990s, as a part of the process of re-democratization in many countries. Unlike popular education, which emerged from within social movements, non-governmental organizations, and other civil society groups, the promotion of social education came predominantly from university initiatives.…”

Educação além da escola: acolhida a outros saberes

“…Concordando com Marlene Ribeiro (2006), quando afirma que os termos pedagogia social e educação social remetem a sentidos diversos, consideramos desnecessária qualquer preocupação em delimitar e fixar contornos disciplinares que conduzam a uma formação/titulação acadêmica e, por isso, pensamos que insistir em estabelecer uma distinção entre ambas as nomeações é improdutivo e pouco relevante.…”