Tecnologia e educação: trabalho e formação docente

Abstract

RESUMO: Este trabalho analisa as construções teóricas e ideológicas relativas à precarização de trabalho e formação docente, tendo em vista os discursos que sustentam as políticas em curso. Para tanto, discute: (1) as tecnologias da informação e da comunicação (TIC) como elo entre "globalização" e trabalho docente; (2) o modo de inserção dessas tecnologias na chamada "sociedade da informação"; (3) a materialização discursiva de tal inserção; (4) as conseqüências da redução das tecnologias a estratégias de educação a distância, destacando o apartheid educacional produzido; (5) a relação-chave entre tecnologias e competências; e (6) as tendências detectadas no contexto atual: a formação baseada em competências, a ênfase nos materiais instrucionais e a desterritorialização da escola, bem como as propostas contra-hegemônicas. Palavras-chave:Sociedade da informação. Tecnologias. Competências.Escola. Trabalho e formação docente. TECHNOLOGY AND EDUCATION: WORK AND TEACHER´S EDUCATIONABSTRACT: This paper aims at analyzing theoretical and ideological constructions regarding teachers´ work and preparation, considering the discourse of current policies. In order to achieve this aim, it discusses: (1) technologies as a link between "globalization" and teaching; (2) a discussion on the ways the so-called "information society" approaches information and communication technologies; (3) the discoursive dimension of this approach; (4) the reduction of technologies to distance learning strategies for teaching certification and the sort of apartheid it brings about; (5) the core relation, between technologies and competencies; and (6) the trends identified

Education and Technologies: some Tendencies of this Tehmatic in Educational Research

“…As discussões tecnocêntricas, os argumentos instrumentalistas de uso das tecnologias em espaços formativos e a visão determinista indicam que pouco se avançou nas discussões desta temática desde os mapeamentos realizados anteriormente por Barreto (2006) e Araújo (2008. Trata-se, portanto, de um desafio buscar pressupostos teóricos no campo da educação.…”

“…Foram, então, selecionadas 45 teses oriundas de cinco instituições: UFC, UnB, UFRGS, UFBA e UFRJ. A limitação do interstício temporal considerou os mapeamentos de Barreto (2006) Reconhecemos a necessidade de considerar o movimento das partes em direção ao todo (e vice-versa), apreendendo os nexos entre o que emerge de forma imediata da realidade investigada e seus conteúdos explicativos (KOSIK, 1976;VÁZQUEZ, 2011). Não se trata de esgotar o tema com as reflexões apresentadas, mas de iniciar o exercício de análise das apropriações de tecnologias em situações pedagógicas tendo por base os dados presentes nas fontes analisadas.…”

Avaliação do aprendizado via educação a distância: a visão dos discentes

“…Barreto (2004) vai mais longe ao criticar o uso indiscriminado das TICs como sendo um elemento adicional de dominação político-econômica como muitos outros já utilizados ao longo da história pelos países dominantes sobre os países periféricos.…”

Tecnologias da informação e comunicação e formação de professores: sobre rede e escolas

“…Este é o cerne da questão TIC versus escola, portanto da formação de professores. Longe de assumir caráter prescritivo -são muitos os estudos que indicam as melhores formas com que as escolas poderiam utilizá-las (Paloff & Pratt, 2002, 2004Kenski, 2007) -, refletir sobre a lógica em que surgem as TIC e a lógica escolar contribui para pensarmos não em sucessos e fracassos, mas na possibilidade de pontos de confluência em movimentos paralelos, seja pela concepção que um e outro trazem no tratamento das informações, seja pelas iniciativas de sincronicidade/interação que os marcam. Santos (1997), Castells (1998), Armstrong e Casement (2001), Mattelart (2001) e Blikstein (2003 nos ensinam diferentes influências desse fenômeno em várias dimensões de nossas vidas: do espaço geográfico à incorporação de tecnologias ao nosso cotidiano, e como isso nos reporta para um mundo, aparentemente, "de ponta-cabeça".…”

“…Em muitos casos, com o uso da informática e das redes de comunicação, as informações são transmitidas com grande eficácia, fazendo emergir o discurso de que a escola e os centros educativos devam descobrir ou ressignificar seus papéis ou funções, de maneira que as TIC sejam utilizadas com maior eficácia pedagógica. Reforça-se, assim, na perspectiva de Barreto (2004), o sentido de desterritorialização dessa instituição.…”