O projeto político pedagógico e a construção da autonomia e da democracia na escola nas representações sociais dos conselheiros

Abstract

RESUMO: O trabalho aqui exposto se propõe a apreender como um objeto de política, a elaboração do projeto político-pedagógico, ganha materialidade no locus onde é implantado: a escola. Para tal, foi utilizada a teoria das representações sociais proposta por Moscovici e seus seguidores, a partir do entendimento de que as diretrizes da política educacional ganham corpo pelos que a executam. A pesquisa empírica realizou-se na Rede Municipal de Ensino do Cabo de Santo Agostinho, Região Metropolitana do Recife, coletando-se as informações com os membros dos Conselhos Escolares. A partir das representações sociais dos conselheiros, buscou-se verificar como o projeto político-pedagógico é entendido, sua relação com a construção da autonomia da escola, além do seu papel na instituição de relações democráticas no cotidiano escolar. Palavras-chave:Projeto político-pedagógico. Conselho Escolar. Representações sociais. Autonomia. Democracia. THE POLITICAL PEDAGOCICAL PROJECT AND THE CONSTRUCTION OF SCHOOL AUTONOMY AND DEMOCRACY IN THE SOCIAL REPRESENTATIONS OF THE SCHOOL COUNCILORSABSTRACT: This paper aims at seizing as a political object, the elaboration of the political-pedagogical project, which acquires substance in the locus where it is implemented: school. For this, it turns to the theory of social representations proposed by Moscovici and his followers, who understand that the guidelines of the educational politics are given shape by those who put it into practice. The empirical research was made in the Rede Municipal do Cabo de Santo Agostinho, in the greater Recife, Pernambuco, by * Mestre em Educação pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e doutoranda em Sociologia pela mesma instituição.

Representações sobre segurança alimentar e nutricional nos discursos de um Conselho de Alimentação Escolar

“…Dessa forma, assume-se que as representações dos sujeitos sobre a questão investigada conferem materialidade à sua ação enquanto conselheiros da alimentação escolar, podendo imprimir nessa ação sentidos diferentes daqueles propostos pelos criadores das políticas públicas na área (Marques, 2003) e, mesmo, podendo essa ação carregar sentidos diversos para os diferentes conselheiros, em função da heterogeneidade característica da composição desse tipo de estrutura de controle social (Morita e col., 2006). O aspecto higiene é de suma importância, visto que os alimentos podem constituir importantes veículos de contaminação, causando agravos de variados níveis de severidade à saúde das pessoas.…”

Conselho escolar: visão estratégica na gestão escolar para a melhoria do Ensino Médio

“…Para que esses objetivos da escola, de natureza formativa ou social, se realizem, há a necessidade de uma gestão democrática, que venha proporcionar uma maior participação coletiva da comunidade no cotidiano escolar, aos seus problemas, as suas perspectivas de futuro. Entretanto, embora esta ideia de participação da comunidade na escola já exista em nosso país desde a década de 1920de (SPÓSITO, 1990, os Conselhos Escolares podem ser considerados, atualmente, uma inovação em termos de políticas públicas, consistindo em espaços de conflito, contradições e negociação, representando, para diversos autores (AGUIAR, 2008;MARQUES, 2003), uma nova forma de gestão da escola.…”

“…Para que a construção de uma escola em que a participação seja uma realidade, há a necessidade da ação de todos: dirigentes escolares, professores, estudantes, funcionários, pais e comunidade. Nesse processo, a articulação entre os diversos segmentos que compõem a escola e a criação de espaços e mecanismos de participação são fundamentais para o exercício do aprendizado democrático (AGUIAR;2008;MARQUES, 2003).…”

“…Nas duas oportunidades, os documentos analisados indicaram que a maioria dos pais não aderiu às reuniões, com exceção daquelas em que são entregues os resultados finais, ou seja, os boletins dos alunos. Tal situação de distância entre família e escola não parece ser exclusividade do caso descrito na presente pesquisa, haja vista que outros trabalhos também apontam para o mesmo diagnóstico(ANTUNES, 2002; BRASIL, 2004a BRASIL, , 2004bMARQUES, 2003;VIEITEZ; DAL RI, 2000).Apesar desta resistência observada pela maioria dos pais, há por parte dos mesmos, um reconhecimento e confiança ao trabalho da gestão, dos professores e funcionários para o desenvolvimento de uma educação de qualidade.…”

Rememorar a experiência docente: relatos de professores de história da rede pública estadual de São Paulo

“…Para superar essa concepção de racionalidade, que separa concepção de execução, Veiga (2003), assim como Freire (1999), que também defendia uma prática educativa pautada no diálogo ou como Boufleuer (2001, p. 33), inspirado nas idéias de Habermas, para quem "só o conceito de racionalidade comunicativa, centrada na intersubjetividade, pode dar conta das múltiplas dimensões que fazem parte dos processos educativos", propõe uma concepção de inovação emancipatória ou edificante, 7 Por exemplo, consultar os artigos de Luciana Rosa Marques (2003) que pressupõe uma ruptura e, principalmente, "predisponha as pessoas e as instituições para a indagação e para a emancipação" (Veiga, 2003, p. 275). Desta forma, o projeto político-pedagógico tem de ser um processo de construção coletiva fundado no princípio de uma gestão democrática que reúna as diferentes vozes que compõem a comunidade escolar, e, assim dar abertura para a construção da hegemonia da vontade comum.…”