Formação, Gestão, Trabalho E Cidadania Contributos Para Uma Sociologia Crítica Da Formação

Abstract

RESUMO:Neste artigo é problematizada a relação entre gestão de recursos humanos, competitividade e formação, salientando-se ainda alguns aspectos críticos ligados à qualidade e avaliação da própria formação. Finalmente, é analisada a articulação entre políticas de formação e cidadania, no sentido de questionar algumas das suas agendas ocultas e contribuir, assim, para a construção de uma sociologia crítica da formação. Palavras-chave: Formação; Gestão de recursos humanos; Qualidade; Avaliação; Cidadania.A formação é entendida neste artigo como uma prática social específica e como uma verdadeira instituição que cumpre certas funções sociais relacionadas com a reprodução, regulação e legitimação do sistema social, entre outras, ao mesmo tempo que celebra determinados valores, por vezes contraditórios, ligados quer ao mundo empresarial e gerencialista, quer ao mundo cívico e da cidadania.Por outro lado, e dado que a formação se tornou cada vez mais impensável sem o recurso ao mundo do trabalho, embora as suas relações nem sempre tenham contribuído para a sua mútua dignificação, há que reflectir um pouco mais sobre esta relação fundamental entre formação e trabalho, que se tornou a "utopia" das décadas de 1980 e 1990, no entender de Palazzeschi (1998), introduzindo agora também a dimensão da cidadania.E é assim que, não perdendo de vista as metamorfoses da formação, do trabalho e da cidadania, iremos analisar mais especificamente as con-

Práticas Docentes Diferenciadoras em EaD: Integrando as Novas Tecnologias aos Ambientes Virtuais de Aprendizagem

“…Na visão de Estevão (2001), a formação pode ainda funcionar como um empowerment ao sujeito docente quando de suas práticas profissionais. O compartilhamento de saberes deve ser a tônica das formações professorais,independente da modalidade de ensino.…”

“…A seção seguinte, intitulada "Um olhar sobre a formação de professores alinhada às tecnologias educacionais", foi construída amparando-se em escritos de estudiosos do tema, como Kenski (2003Kenski ( , 2012, Mizukami e Herneck (2010), Barreto (2005, (Imbernón, 2010), Almeida (2007), Tardif (2002), Estevão (2001), Cunha (2013, Pimenta e Marques (2015), entre outros, além das fontes secundárias voltadas à legislação em vigor no país no que concerne à Educação a Distância.…”

As práticas de formação profissional numa empresa da Indústria Naval

“…Na medida em que as organizações devem encarar a formação profissional como um meio de antecipação e de desenvolvimento dos seus trabalhadores e de facto, quando devidamente planeada e fundada nas necessidades e estratégias da organização, a formação pode trazer benefícios evidentes que resultem no desenvolvimento e mudança contínua das atitudes, competências e conhecimentos, indispensáveis para o desempenho das actividades inerentes à função de cada trabalhador (Ketele et al, 1988;Meignant, 2003e Cardim, 2005, permitindo, segundo Estêvão (2001), que seja promovida a eficiência, a motivação, aumento das competências, a reflexão e a socialização.…”

Cidadania e inserção laboral assistida: a experiência do trabalho formal de adolescentes pobres

“…Mais recentemente, a partir da década de 1980, com a abertura do regime político e mudanças que culminaram na adoção de uma cartilha econômica neoliberal, ditada internacionalmente, o Estado reproduziu as alternativas práticas de trabalho social de movimentos civis organizados, sem relação com seus valores de base. Entram em cena: a redução neoliberal progressiva dos investimentos em direitos sociais básicos delegando à educação o mero enquadramento do indivíduo à sociedade empresarial e às tecnologias (Estêvão, 2001); a redução das taxas de emprego com a nova política econômica (Shiroma & Campos, 1997;Campos & Francischini, 2003); as mudanças nas relações de trabalho decorrentes da globalização da economia (Sarmento, 2002); e ainda, a vigência do Estado mínimo (Diniz, 2000).…”

“…Compõe-se um "currículo oculto" de competências intangíveis, que, ao contrário das habilidades técnicas prévias necessárias ao exercício funcional no antigo paradigma do "posto de trabalho", envolvem um componente de saber produzido no contato direto com o mundo, não podendo se transferir mesmo envolvendo situações sociais (Shiroma & Campos, 1997). Resulta desse processo a culpabilização do trabalhador por sua não contratação ou sua demissão (Estêvão, 2001 A instituição pauta suas ações por um modelo de resgate, promoção e construção da cidadania, ancorada na noção de protagonismo juvenil. Para isso o Programa prevê os adolescentes passarem pelas seguintes etapas:…”