As políticas de formação: a constituição da identidade do professor sobrante

Abstract

RESUMO: Este artigo propõe-se a analisar as novas políticas de formação de professores em face das mudanças ocorridas no mundo do trabalho e com base nas políticas educacionais que elas determinam desde a aprovação da LDB. Mostrando desde o caráter orgânico dessas políticas até a extinção dos postos de trabalho, a flexibilização e a polarização das competências, a autora demonstra que as políticas de formação inviabilizam a construção da identidade do professor como cientista da educação para constituí-lo como tarefeiro, dados o aligeiramento e a desqualificação de sua formação. Dessa forma, a autora pretende contribuir para que os professores e suas organizações estabeleçam uma pauta mínima de negociação com o MEC, tendo em vista assegurar as condições necessárias a uma formação que responda às novas demandas dos trabalhadores e excluídos.Palavras-chave: Formação de professores, políticas de formação, professores de Ensino Médio e profissional, educação e trabalho, trabalho e formação de professores IntroduçãoAo preparar-me para redigir este artigo, que deveria versar sobre as políticas de formação de professores de Ensino Médio e profissional, fui em * Professora titular do Setor de Educação da UFPR. Doutora em Educação.

Formação Continuada e suas implicações: entre a lei e o trabalho docente

“…Os grifos enfatizam a precarização da formação, com implicações para o trabalho docente, ao centrar a formação na pedagogia das competências, cujos atributos são utilitaristas, na medida em que caracteriza o trabalho do professor como forma de administrar as práticas pedagógicas, atribuindo-lhe o lugar de "tarefeiro" (KUENZER, 1999) e contribuindo para um novo perfil de homem, consoante com a "nova ordem mundial": flexível, adaptável às novas e constantes mudanças. A autora levanta que existem [...] (KUENZER, 1999, p. 166) Portanto, centrar a formação docente no desenvolvimento de competências e na capacitação mostra o caráter do ensinar a fazer, naturalizando o sentido singular possibilitado por modelos que chegam às escolas através de programas/projetos do "como fazer o ensino".…”

“…O primeiro (sentido) está coadunado com o discutido em Kuenzer (1999), para quem as propostas de formação se fazem na perspectiva de formar o professor "tarefeiro", enquanto que o segundo está afeto ao desenvolvimentismo discutido em Motta (2009, p. 553 Urge o diálogo para o enfrentamento das questões cotidianas das escolas, não se podendo desconsiderar as experiências docentes, os seus modos de fazer, seus desejos, aspirações e, sobretudo, buscando compreender como circulam as práticas, os conhecimentos e as mediações pedagógicas nas salas de aula. Ter em pauta a condição profissional no percurso da formação inicial e continuada dos professores implica a possibilidade de investir na leitura e na escuta da constituição e fortalecimento da identidade profissional docente.…”

O Impacto das concepções de desenvolvimento infantil nas práticas pedagógicas em salas de aula para crianças menores de três anos

“…E a observação da realização dos procedimentos de cuidado com o corpo acaba por assemelhar-se com a produção fabril em série. A profissional torna-se uma mera cuidadora, à espera de, à espera de... Em tempos de precarização do trabalho docente, como muito bem exposto nos trabalhos de Sampaio e Marin (2004) e Kuenzer (1999), o impacto desta ausência de objetivos educativos empurra esta profissional e a encarcera no amadorismo, sendo possível até colocar-se em dúvida a necessidade de uma formação em nível de terceiro grau para ela. O resultado, o sentem a criança e esta professora, materializado na desvalorização deste nível de atendimento pela sociedade e pelo poder público.…”

“…Kuenzer (1999) apresenta que a função do educador é ensinar, transmitir o saber sistematizado, e para isso é preciso que haja intencionalidade no trabalho do professor. Além disso, é essencial que esse profissional seja valorizado, pois na prática percebemos que o trabalho docente é desenvolvido ante, muitas vezes, condições materiais impróprias, ou seja, há uma precarização do trabalho docente, como apontado por Sampaio e Marin (2004).…”

Reformas do Estado e da educação e as políticas públicas para a formação de professores a distância: implicações políticas e teóricas

“…A julgar pelas diretrizes do Governo Fernando Henrique Cardoso, pela reforma do Estado e da educação 5 e pelo que expusemos até aqui, pode-se ao menos levantar a hipó-tese de que as políticas de formação de professores tendem a seguir as orientações das mudanças sociais em geral, particularmente para a educação, com origem no Banco Mundial (cf. Torres, 1996Torres, , 1998Brzezinski, 1999;Freitas, 1999;Kuenzer, 1999;Cunha, Lüdke & Moreira, 1999;Libâneo & Pimenta, 1999;Aguiar & Sheibe, 1999). Com base em tal hipótese, indaga-se sobre as implicações teóricas, polí-ticas e práticas de tais tendências, com foco na formação de professores a distância, tomando a atividade docente como uma prática social num contexto de mudanças nas estruturas sociais brasileiras, particularmente na educação, locus privilegiado de construção do ser social sob a intervenção do Estado reformado.…”