A aula e a sala de aula: um espaço-tempo de produção de conhecimento

Abstract

A aula e a sala de aula: um espaço-tempo de produção de A aula e a sala de aula: um espaço-tempo de produção de A aula e a sala de aula: um espaço-tempo de produção de A aula e a sala de aula: um espaço-tempo de produção de A aula e a sala de aula: um espaço-tempo de produção de conhecimento conhecimento conhecimento conhecimento conhecimentoThe class and the classroom: a space-time of knowledge production The class and the classroom: a space-time of knowledge production The class and the classroom: a space-time of knowledge production The class and the classroom: a space-time of knowledge production The class and the classroom: a space-time of knowledge production VICTORIA MARIA BRANT RIBEIRO 1 ; ADRIANA MARIA BRANT RIBEIRO 2 RESUMO RESUMO RESUMO RESUMO RESUMO Considera-se que a relação estabelecida entre professor e aluno é cultural, mas é também pedagógica, porque o espaço de convívio é mediado por conhecimentos que são, intencionalmente, ensinados e aprendidos. Nesse quadro, compreende-se que o exercício da docência deve, necessariamente, incluir momentos nos quais sejam feitas reflexão e crítica sobre as formas e o significado de ensinar, de trazer o outro para a sua perspectiva e com ele também aprender, momentos de experimentar situações desse acontecimento "feiticeiro" que se chama "sala de aula". São apresentados métodos e técnicas que possibilitam transformar estes momentos em oportunidades para construir conhecimento.Descritores: Descritores: Descritores: Descritores: Descritores: Ensino. Aprendizagem. Métodos. Educação.1. Professora Associada -UFRJ/NUTE; Doutora em Educação pela UFRJ; 2. Assessora Técnica da Secretaria de Estado de Saúde -RJ; Cirurgião-dentista e Doutora em Educação pela UFF.A aula e a sala de aula: um espaço-A aula e a sala de aula: um espaço-A aula e a sala de aula: um espaço-A aula e a sala de aula: um espaço-A aula e a sala de aula: um espaço-tempo de produção de conhecimento tempo de produção de conhecimento tempo de produção de conhecimento tempo de produção de conhecimento tempo de produção de conhecimento A sala de aula é de morte por abrigar vidas e, se distintas, ambas correm perigo. Pedro Geraldo Novelli (1997) APRESENTAÇÃO APRESENTAÇÃO APRESENTAÇÃO APRESENTAÇÃO APRESENTAÇÃO Q ueremos iniciar com uma pergunta que vem a ser título de livro bem conhecido: "Sala de aula: que espaço é esse?", organizado por Regis de Morais 1 . E continuar com uma das possíveis respostas, fruto de nossa experiência de alguns anos: ela é um espaço de produção de conhecimento.Tradicionalmente, a sala de aula é descrita e representada por um espaço físico onde convivem professores e alunos, sob normas estabelecidas e, em geral, vinculado à instituição escola. Ao mesmo tempo, a escola, como uma instituição, é o espaço no qual se transmitem valores e tudo o mais que a sociedade entende que deva ser (re)produzido pelas novas gerações. Nela cumprem-se rituais e as relações humanas que acontecem são de um tipo especial, na medida em que implicam um diálogo de culturas, em tempos e ambientes diferenciad...

Ensino com pesquisa: uma estratégia formadora para alunos de pós-graduação em medicina

“…The answers were not accurate to characterize the actual extent of updating knowledge about trends in education, resuming the interview being necessary to confirm the issue objectively investigated. The second question, which addresses how knowledge of the subject reaches the student, reinforces the doubt above, because the lecture 19 prevails in 90% of responses. This may mean a traditional trend in education or lack of potential for other strategies 19,24 , a superficial knowledge that does not warrant the application of different lecture strategies.…”

“…The second question, which addresses how knowledge of the subject reaches the student, reinforces the doubt above, because the lecture 19 prevails in 90% of responses. This may mean a traditional trend in education or lack of potential for other strategies 19,24 , a superficial knowledge that does not warrant the application of different lecture strategies. This occurs due to the various types of problems that appear in the selection of teaching activities: problems of criteria to guide them in choosing; ignorance of the possibilities and limitations of various types of activities; availability of time (CVs burdened with a heavy workload) that limit the use of varied activities 24 .…”

“…The answers of the first question show that 85% of doctors said they had heard about the current trends in education, but did not mention them. Nor they mentioned the problem-based learning 19 or evidence-based medicine [20][21][22] , both occupying a privileged space in the debate that has taken place in the field of medical education 23 .…”

Evidências de validade para uma medida de estilos de aprendizagem

“…This factor items' express the preferred way of studying, focusing activities/situations that involve social interactions among the stakeholders. Ribeiro & Ribeiro (2011) and Santos & Mognon (2010) call attention to the teacher's essential role as the person who influences the construction of preference for a particular learning style. This factor also covered the student-peers relationship, so it seems that we can positively associate study partnerships and friendship relationships in the school context with the achievement of this student's learning.…”

Evaluation of educational strategy, grounded on problem-based learning on nursing undergraduate

“…The strategy of Problem-Based Learning has been used for various education institutions, especially in Health area courses. The University of Maastricht in the Netherlands was emphasized; Harvard and Cornell, in the United States; in Brazil, the Faculty of Medicine of Marília, the Londrina State University and São Francisco University, which successfully adopted the method (4) .…”