Atenção primária à saúde e formação médica: entre episteme e práxis

Abstract

A tradicional formação médica no Brasil tem reconhecido no hospital o lugar por excelência para a aprendizagem prática do estudante - enfatizando as tecnologias duras e os procedimentos - em detrimento da Atenção Primária à Saúde, ainda que esta seja, reconhecidamente, capaz de resolver cerca de 80% dos problemas de saúde. Embora este cenário venha se alterando paulatinamente no século XXI, em especial após a publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Medicina, ainda permanecem dúvidas sobre os melhores modos para viabilizar a inserção de forma exitosa. Com base nestas premissas, o presente artigo tem por escopo contextualizar este debate e apresentar propostas para consecução de processos ensino-aprendizagem na Atenção Básica.

Características e desafios docentes na supervisão de estágio em fonoaudiologia

“…to a main scenario of the practices of ESO to be the school clinic linked to the course, rather than the primary care level which has only one supervisor whose practical scenario is a basic unit of municipal healthcare. Such data, somewhat oppose to the literature about education in healthcare and public health, as the studies from Trajman 9 , Costa 18 , Campos 19 and Gomes et al 20 , which reaffirming the need for inclusion, as soon as possible, of the student from healthcare field in the network of SUS services for to live the everyday situations, and situations of challenges. Researchers emphasize the importance of the practice in primary care during the undergraduate courses in healthcare, as this is the gateway of the system and responsible for the solution of about 80% of the health problems of the population through prevention and healthcare promotion.…”

Integração Ensino-Serviço na Atenção Básica: uma proposta de instrumento de avaliação

“…Porém, ainda que importantes, diversas experiências demonstram fragilidades na integração relacionadas a aspectos de organização e estrutura, além da falta de preceptoria no local 26 , a práticas sanitárias nas unidades básicas de saúde voltadas para o modelo curativo 27 e a organização do modelo formador desarticulado das práticas das unidades de saúde e das necessidades dos usuários 28 .…”

Agentes comunitários de saúde: aspectos bioéticos e legais do trabalho vivo

“…Esses espaços poderiam estar presentes na formação inicial do ACS -referida no RCT-ACS, conforme anteriormente comentado -, destinando-se uma carga horária específica (por exemplo, 60 horas), entre as 1.200 horas previstas, para a aquisição de conceitos bioéticos essenciais, utilizando para isso metodologias ativas de ensino--aprendizagem (Mitre et al, 2008). Mas, evidentemente, essa aproximação não seria suficiente para a formação bioética do ACS, devendo ser associada à discussão do tema no âmbito da educação permanente, a partir da problematização da realidade da ESF/APS (Gomes et al, 2012) -com identificação dos problemas bioéticos -e da proposição dos melhores modos de encaminhamento desses profissionais. Nesse segundo domínio, a condução do processo de formação bioética do ACS estaria a cargo da própria equipe da ESF.…”