É possível desenvolver a autorreflexão no estudante de primeiro ano que atua na comunidade? um estudo preliminar

Prearo, Alice Yamashita; Monti, F; Barragan, Elena

doi:10.1590/s0100-55022012000100004

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“…• Arquiva e integra informações, tais como registros de visitas, entrevistas, projetos, relatórios, anotações individuais, mapas conceituais, fotografias, condução de reuniões 4,17,18,28,29,32 • Proporciona uma troca de informações para aprender a como trabalhar em grupo e desenvolver habilidades de comunicação, escuta e compreensão, podendo constituir uma rede de apoio social importante 33 ; • Em relação ao portfólio eletrônico, registra-se: auxílio na organização dos dados coletados e inclusão de esquemas e imagens; facilidade de busca, leitura dos textos e compartilhamento de informações entre os integrantes dos grupos e o preceptor ou professor 2 .…”

Section: Formas De Aplicação Do Portfóliounclassified

“…• Resistência para romper a barreira teórica e o método tradicional de avaliação, decorrente da manutenção do modelo biomédico 4,30,34 ; • A não aceitação da subjetividade do processo, que implica apreensão, insegurança e rejeição por parte dos docentes e estudantes, principalmente no que se refere ao processo reflexivo 4,32,33,35 ; • Considerado muito trabalhoso, despendendo muito tempo e apresentando grande acúmulo de informações, que nem sempre são discutidas e aproveitadas 4,13,17,18,29,31 ; • Falta de orientação e demora ou falta de feedback por parte dos preceptores/professores 17,32 ; • Despreparo do docente e do estudante e falta de roteiros ou instrumentos padronizados de elaboração e de correção 13,25,32,34 ; • No caso do PRE, apresentam-se dificuldades relacionadas ao sistema operacional, coleta e armazenamento dos dados, receio quanto a roubo do equipamento, dificuldade de uso nos atendimentos por se entender que representa uma barreira na relação com os pacientes 21 ;…”

Section: Aspectos Negativos Ou Dificultadoresunclassified

“…• Capacitação periódica, apoio institucional e suporte efetivo aos docentes/preceptores 4,13,20,21,29,30 ; • Desenvolvimento de capacidades metarreflexivas e metacognitivas que permitam melhor aplicação e tempo de dedicação de estudantes e docentes 29 ; • Criação de espaços formais de feedback professor-aluno para avaliação, análise, discussão e revisão dos portfólios 4,13,17,32 ; • Proposta clara de estruturação e avaliação para orientação dos discentes por meio de modelos, exemplos, roteiros de elaboração e questionários de avaliação 21,32,34 ; • Acompanhamento do processo de inclusão e desenvolvimento em novas disciplinas 33 ; • Aplicação no internato, sobretudo por oferecer oportunidades de interatividade e desenvolvimento da autonomia dos alunos sobre seu próprio aprendizado 17 ; • Implementação de estudos para a avaliação da aplicação do portfólio e sua influência na prática profissional 33 .…”

Section: Sugestõesunclassified

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Aplicação do Portfólio nas Escolas Médicas: Estudo de Revisão

Garcia

Nascimento

2019

Rev. bras. educ. med.

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RESUMO Com o objetivo de formar um profissional crítico, criativo e reflexivo, novas propostas e reformulações vêm sendo criadas para o ensino médico, com base num processo educativo que promova o desenvolvimento de múltiplas competências. Buscando orientar a melhor atuação do estudante no processo ensino-aprendizagem, o portfólio fornece subsídios à reflexão, ampliando a capacidade de raciocínio, aliando o conhecimento teórico -adquirido em sala de aula e pesquisas -a vivências em serviços, territórios e demais cenários de aprendizagem. Englobando informações de diferentes estratégias pedagógicas, o portfólio possibilita maior autonomia, autoavaliação, criatividade, capacidade de crítica e de intervenção. Este estudo descreve a aplicação do portfólio nas escolas médicas brasileiras com base numa revisão de publicações científicas e do levantamento de projetos pedagógicos via internet. Procedeu-se a uma revisão integrativa de artigos científicos do período de 2007 a 2017, nas bases de dados da Biblioteca Virtual em Saúde (BVS), por meio dos descritores Portfólio AND Educação Médica, Portfólio AND Ensino, Portfólio AND Avaliação Educacional, e ao levantamento de projetos pedagógicos publicados na internet com citações referentes ao portfólio. Foram encontradas 19 publicações de investigações e 73 projetos pedagógicos acessíveis, entre os quais 38 citavam a palavra portfólio. Os conceitos de competências e narrativas permeiam parte expressiva dos trabalhos. Constatou-se que os portfólios são aplicados de forma muito diferenciada em cada escola, tanto como dispositivo de reflexão da prática, quanto como arquivo de trabalhos. As descrições referem-se à aplicação em determinadas disciplinas, em geral de práticas em serviços e comunidades e experimentos em situações focais. Por meio do portfólio, problematizam-se situações e estimula-se a reflexão e a busca de conhecimentos. Destaca-se o exercício da narrativa, que permite aliar a prática à teoria, facilitando a aprendizagem, além de ampliar a segurança e a habilidade do estudante -que precisa tomar decisões frente a situações reais, muitas vezes complexas -, fazendo com que este se torne um indivíduo ativo e crítico, com maior autonomia, intervindo na realidade. Comparando-se o número de projetos pedagógicos que citaram o uso do portfólio e as publicações encontradas, conclui-se que há grande carência de estudos voltados ao processo ensino-aprendizagem nas escolas médicas. Quanto aos achados a respeito da aplicação do port fólio, sobressaem as dificuldades relativas à manutenção do modelo biomédico nas escolas e métodos tradicionais de ensino e avaliação, bem como a falta de motivação e condições para que os docentes se dediquem a transformações que requerem capacitação, coesão e apoio institucional. Com a fragilidade na participação do professor e o excesso de tempo consumido na realização do portfólio, o estudante se depara com um instrumento que fomenta a autorreflexão e facilita seu aprendizado, mas também enfrenta a dificuldade de romper a barreira do ensino trad...

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Section: Formas De Aplicação Do Portfóliounclassified

Section: Aspectos Negativos Ou Dificultadoresunclassified

Section: Sugestõesunclassified

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Aplicação do Portfólio nas Escolas Médicas: Estudo de Revisão

Garcia

Nascimento

2019

Rev. bras. educ. med.

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“…In relation to the process of evaluation, the following is recommended: payment of structured attention to the cognitive dimension, with assessment of specific attitudes and abilities (25) ; evaluation of the dynamics of work, while in progress, and jointly, strengthening partnerships (17) ; and self-evaluation as a way of developing a critical capacity and reflecting on the limits, and possibilities, of the process (20,(51)(52) . In terms of evaluation, it is also observed that the dialog model provides the idea of a co-participated evaluation based on process (teachers and students), forming responsibility and defining the standards for evaluation of performance (28) .…”

Section: Implementation Of An Integrated Competency-oriented Curriculummentioning

confidence: 99%

Competency-Based Training in Nursing: Limits and Possibilities

Tonhom

Costa

Hamamoto

et al. 2014

Rev. esc. enferm. USP

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ReSuMoObjetivo: Analisar possibilidades e limites da formação em enfermagem por competência. Método: Revisão integrativa da literatura acerca do assunto e analise dos resultados de uma pesquisa de avaliação de um curso de enfermagem desenvolvida por áreas de competência, estabelecendo um diálogo entre a revisão e os resultados dessa pesquisa. Resultados: Quanto à vertente teórica de competência desses artigos, houve um predomínio da matriz construtivista, seguida da funcionalista e da dialógica. No diálogo entre a literatura e a pesquisa observaram-se limites e possibilidades no desenvolvimento de uma formação por áreas de competência. Conclusão: A abordagem dialógica de competência é a proposição que mais se aproxima do perfil definido pelas DCN para a formação em enfermagem, identificada também na pesquisa de avaliação analisada. No entanto, verificou-se que há aspectos que precisam ser mais bem trabalhados, como: parceria escola e serviço, papel do docente, papel do estudante e processo avaliativo. AbSTRACTObjective: To analyze the possibilities and limits of competency-based training in nursing. Method: An integrative review of the literature on the subject was carried out, and an analysis was made of the results of a survey evaluating a nursing course based on areas of competency. A dialog was then established between the review and the results of the research. Results: On the question of which theoretical type of competency the articles from the literature relate to, there is a predominance of the constructivist perspective, followed by the functionalist approach and the dialog-based approach. In the dialog between the literature and the research, limits and possibilities were observed in the development of a training by areas of competency. Conclusion: The dialog-based approach to competency is the proposition that most approximates to the profile defined by the National Curriculum Guidelines for training in nursing, and this was also identified in the evaluation survey that was studied. However, it is found that there are aspects on better work is needed, such as: partnership between school and the workplace, the role of the teacher, the role of the student, and the process of evaluation. ReSuMenObjetivo: Analizar posibilidades y límites de la formación en enfermería por competencia. Método: Revisión integrativa de la literatura sobre el asunto y análisis de los resultados de una investigación de evaluación de un curso de enfermería desarrollada por áreas de competencia, estableciendo un diálogo entre la revisión y los resultados de esa investigación. Resultados: Cuanto a la vertiente teórica de competencia de esos artículos, hubo un predominio de la matriz constructivista, seguida de la funcionalista y de la dialógica. En el diálogo entre la literatura y la investigación se observaron límites y posibilidades en el desarrollo de una formación por áreas de competencia. Conclusión: El abordaje dialógico de competencia es la proposición que más se aproxima del perfil definido por las DCN para la formación...

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“…Entre as competências essenciais na prática clíni-ca, temos a comunicação clínica e o profissionalismo, para os quais o OSCE tem sido um método utlizado com certa frequência e com bons resultados em alguns estudos [17][18][19][20] . Entre suas aplicações, tem a capacidade de avaliar a anamnese, o exame físico e a interpretação de resultados clínicos, com destaque para a comunicação efetiva 9,13 .…”

Section: Introductionunclassified