Educação permanente: uma ferramenta para o desenvolvimento docente na graduação

Abstract

OBJETIVO: Descrever a percepção dos docentes tutores e dos docentes da Unidade de Prática Profissional (UPP) da primeira série dos cursos de Medicina e Enfermagem da Famema quanto à relevância de participar do programa de Educação Permanente (EP). MÉTODOS: Estudo exploratório com questionário semiestruturado. Empregou-se a técnica de análise temática do Discurso do Sujeito Coletivo. RESULTADOS: A quase totalidade dos sujeitos considerou a atividade de EP como relevante. Os docentes da UPP apontaram ótimo espaço para aprendizagem, troca de experiências e reflexão sobre a prática. As ideias centrais dos tutores foram bom espaço de discussão e reflexão, porém um momento mal aproveitado. CONSIDERAÇÕES: Para os docentes da UPP, a proposta da EP (reflexão sobre a prática) vem sendo atingida, mas não tem respondido às expectativas e ao entendimento dos tutores. Dada a importância do desenvolvimento docente para a sustentação de um currículo inovador, é necessário problematizar os sentidos implícitos nesta fala em busca de uma EP mais responsiva aos tutores

Percepção de Alunos de Medicina com a Dramatização: uma Experiência Pedagógica

“…A metodologia interativa, que propicia a troca de experiências, serviu como modelo de ensino-aprendizagem vantajoso, que estimula a reflexão e a discussão de casos clínicos, conforme citado pela literatura [50][51][52][53][54] Por outro lado, os estudantes demonstraram compreender a necessidade de estudar a comunicação na relação médi-co-paciente como processo essencial durante a formação mé-dica. Revelaram que a comunicação é a base para propiciar um atendimento de qualidade aos pacientes e familiares.…”

Educação Permanente em Saúde e Manoel de Barros: uma Aproximação Desformadora

“…A metodologia interativa, que propicia a troca de experiências, serviu como modelo de ensino-aprendizagem vantajoso, que estimula a reflexão e a discussão de casos clínicos, conforme citado pela literatura [50][51][52][53][54] Nestas condições, as aulas de comunicação são um ponto de referência para uma abertura que procura conciliar a importância do trabalho numa abordagem biopsicossocial e, portanto, que exige a interdisciplinaridade -Medicina, Psi- Na segunda categoria de análise, sobre "as repercussões emocionais dos alunos" frente à dinâmica das aulas de Psicologia Médica, foram apresentadas as seguintes subcategorias: experiências prazerosas e experiências desprazerosas.…”

“…Neste estudo, considerou-se a distribuição dos escores de qualidade de vida estabelecidos conforme os domínios analisados: qualidade de vida ruim (21)(22)(23)(24)(25)(26)(27)(28)(29)(30)(31)(32)(33)(34)(35)(36)(37)(38)(39)(40); nem ruim nem boa (41)(42)(43)(44)(45)(46)(47)(48)(49)(50)(51)(52)(53)(54)(55)(56)(57)(58)(59)(60); boa (61-80) e muito boa, quando os escores variavam entre 81-100 13 . As questões (1) Como você avalia sua qualidade de vida?…”

Educação permanente em saúde: metassíntese

“…Discussing practice is understanding that learning takes place through action-reflection-action, 4 , 51 , 72 which is characterized by commitment and self-implication 30 based on knowledge of the participants and of meaningful learning, in order for the practice to be developed in the service and to effectively appropriate the territory. 29 …”