Educação permanente: uma estratégia metodológica para os professores da saúde

Arruda, Marina Patrício de; Araújo, Aliete Perin; Locks, Geraldo Augusto; Pagliosa, Fernando Luiz

doi:10.1590/s0100-55022008000400015

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“…Gomes e Rego (2014) defendem a necessidade de uma transição paradigmática para o pensamento e a prática. Referem-se à necessidade de que, de um lado, o educando abandone sua condição passiva e se comprometa com seu aprendizado e por outro, o professor esteja aberto às mudanças em sua forma de trabalhar, estando atento às metodologias ativas e às novas estratégias de aprendizado (ARRUDA et al, 2008).…”

Section: Discussionunclassified

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A reciprocidade na relação professor-estudante em um curso médico que utiliza métodos ativos (The reciprocity in teacher-student’s relationship in a medical course with active methods)

Pio

Bocchi

Vieira

2019

REVEDUC

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Artigo A reciprocidade na relação professor-estudante em um curso médico que utiliza métodos ativosThe reciprocity in teacher-student relationships in a medical course with active methods La reciprocidad en la relación profesor-estudiante en un curso médico que utilice métodos activos Resumo A aprendizagem em alguns métodos ativos, como a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) e a Problematização, depende essencialmente do vínculo entre professores e estudantes. A presente pesquisa teve o objetivo de compreender o processo experiencial de professores médicos com a formação profissional do estudante de Medicina de 1ª, 2a, 5a e 6a séries do curso médico de uma Faculdade do interior paulista e elaborar um modelo teórico representativo desse processo vivenciado. Realizaram-se entrevistas semiestruturadas e utilizou-se o referencial metodológico da Teoria Fundamentada nos Dados. A amostra foi constituída por saturação teórica, que se deu na 19ª entrevista. O referencial teórico para a discussão dos resultados foi o Interacionismo Simbólico. Este artigo enfoca parte da categoria 'Encontrando-se: capacitação, experiência e motivação como facilitadores permanentes dos métodos ativos', especificamente a subcategoria 'Vivenciando a reciprocidade ao operacionalizar o método ativo'. O estudo possibilitou aprofundar o conhecimento acerca dos pressupostos teórico-práticos subjacentes à docência, essencialmente no aspecto da relação professor-estudante. Discute-se o quanto o professor pode propiciar maior segurança ao estudante e ter sua prática fortalecida diante do seu papel nos métodos ativos. Assim, contribui para um processo essencial da formação permanente em métodos ativos de professores médicos e de demais categorias profissionais. Palavras-chave: Educação médica, Interação professor-aluno, Métodos de ensino. AbstractLearning in active methods, such as Problem-Based Learning (PBL) and Problem-Solving, depends essentially on the teachers-students link. This research sought to understand the experiential process of medical teachers with students' training of 1st, 2nd, 5th and 6th grade of the medical course of a Faculty in São Paulo's countryside. Semi-structured interviews were carried out and the methodological framework of Data Based Theory and the theoretical framework of Symbolic Interactionism were used. Sample was constituted by theoretical saturation, occurred in the 19th interview. The theoretical reference for the discussion of the results was Symbolic Interactionism. This article focuses on the 'Finding:

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Section: Discussionunclassified

“…Para que a educação seja estruturada segundo esses quatro pilares do conhecimento, as finalidades do sistema educacional e as competências dos professores não podem estar dissociadas, de forma que a prática docente se apresente coerente com os objetivos da escola (ARRUDA et al, 2008).…”

Section: Introductionunclassified

A reciprocidade na relação professor-estudante em um curso médico que utiliza métodos ativos (The reciprocity in teacher-student’s relationship in a medical course with active methods)

Pio

Bocchi

Vieira

2019

REVEDUC

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“…Programas de extensão envolvem professores, estudantes e população em novas experiências voltadas à humanização, ao cuidado e à qualificação da atenção à saúde (13) . (14) .…”

Section: Métodounclassified

Inte(g)ração Ensino-Serviço e o Fortalecimento do SUS na Primeira Década do Século XXI

Azevedo

Hennington²,

Bernardes³

2016

RPSS

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“…Assim, vale destacar a diferença entre o educador como "facilitador e [como] mediador" (ARRUDA et al, 2008). O educador como facilitador assume o papel de apoiador, e, neste encaminhamento, o processo educativo estaria centrado no educando, delegando ao educador a função de motivar, estimular e deixar fluírem as motivações do aluno.…”

Section: O Professor Como Mediador De Emoções?unclassified

O paradigma emergente da educação: o professor como mediador de emoções

Arruda

2012

ETD - Educ. temat. digit.

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1 INICIANDO A REFLEXÃOEste ensaio tem como propósito refletir e atualizar o conceito de mediação que, minado por incertezas e opacidade, requer um novo exercício de compreensão, de modo a favorecer a renovação da nossa capacidade de agir e educar. Mais do que qualquer outra estratégia de ação, caberá ao professor assumir-se como mediador de emoções num mundo cujas relações sociais se apresentam cada vez mais complexas.No marco de várias contradições, a escola é pressionada a revisar-se como uma instituição transmissora de conteúdos tradicionais inerentes a sua função educadora, alterando esta função para uma maior complexidade. De maneira sistemática, é necessário privilegiar capacidades mais complexas, potencializando no sujeito que aprende a articulação entre o raciocínio lógico (razão) e a sensibilidade humana (emoção), diante do desafio de mediar os conflitos sociais que prejudicam uma convivência saudável.É preciso renovar o modo de pensar a sociedade e refletir sobre uma postura mais integradora, para que os sujeitos sociais possam seguir sua trajetória humana. Para tanto, alguns paradigmas e posturas precisam ser revistos. Vivemos um momento de transição paradigmática, como designa Santos (2000).Essa reflexão 2 , retomada no campo da Educação, área do conhecimento em que atuo, diz respeito ao desafio da "reforma do pensamento" recomendada por Morin (2000, p. 20); e sugere caminhos inovadores para a prática pedagógica que assumimos.

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Educação permanente: uma estratégia metodológica para os professores da saúde

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A reciprocidade na relação professor-estudante em um curso médico que utiliza métodos ativos (The reciprocity in teacher-student’s relationship in a medical course with active methods)

A reciprocidade na relação professor-estudante em um curso médico que utiliza métodos ativos (The reciprocity in teacher-student’s relationship in a medical course with active methods)

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