A linguagem escrita nos cursos de graduação em química

Abstract

Recebido em 1/7/99; aceito em 16/5/00 WRITING IN CHEMISTRY COURSES. There is no question that students majoring in chemistry graduate with underdeveloped writing skills. Many educators have expressed concern about the obvious deficiencies in student writing. This article is designed to aid professors interested in teaching writing skills in their classrooms and laboratories.Keywords: writing to learn; communication skills; writing assignments. Educação Quim. Nova, Vol. 24, No. 1, 143-146, 2001. INTRODUÇÃOMenções sobre a flagrante dificuldade encontrada pelos estudantes de graduação em química na comunicação dos seus conhecimentos são constantemente feitas em revistas especializadas de educação em ciências [1][2][3][4] . No caso particular da comunicação de idéias através da linguagem escrita verifica-se um agravamento considerável no grau destas dificuldades. Como o campo da química é potencialmente quantitativo, os currículos dos cursos de química no ensino superior, de uma forma geral, enfatizam o desenvolvimento de habilidades quantitativas, como a efetuação de cálculos e resolução de problemas, em prejuízo do desenvolvimento de habilidades qualitativas, como a escrita. Além disto, o uso freqüente da linguagem matemática por parte dos alunos conspira para que esta situação se fortaleça.Indubitavelmente, a capacidade de escrever bem é extremamente importante para uma carreira de sucesso em ciências e em outras profissões. Assim, esta dificuldade que alguns alunos de química apresentam, em parte como um reflexo da formação recebida na universidade, pode ser limitante para o seu futuro. Tomando-se como exemplo a carreira de um cientista, que muitos alunos de química estão fadados a seguir, pode-se dizer que a sua reputação, o seu salário e desenvolvimento profissional são fortemente influenciados pelo seu trabalho escrito, que inclui a redação de relatórios, artigos científicos e de projetos para solicitação de recursos a agências financiadoras, etc.Na tentativa de eliminar, ou pelo menos amenizar, esta dificuldade no uso da linguagem escrita constatada entre alguns estudantes de química, muitas estratégias de ensino, usadas tanto em sala de aula como no laboratório, são reportadas na literatura 5 . Neste artigo pretende-se fazer uma sínte-se de algumas destas estratégias e comentar os resultados alcançados no que tange ao aprimoramento, ou não, da linguagem escrita a partir da utilização das mesmas. Pretende-se ainda, apresentar estratégias que usam a linguagem escrita como ferramenta para a melhor compreensão dos conceitos pelos alunos e/ou como recurso para facilitar a comunicação entre os alunos e o professor. ALGUMAS ESTRATÉGIAS DE ENSINO USADAS EM SALA DE AULAO uso da linguagem escrita como ferramenta para melhorar a compreensão dos conceitos pelos estudantes e facilitar a comunicação entre alunos e professor, é constante em salas de aulas numerosas, onde se verifica com freqüência o pouco envolvimento dos alunos com a disciplina [6][7][8] . De fato, o papel dos estudantes nestas salas de aulas é mais pass...

Uso de artigos científicos em uma disciplina de Físico-Química

“…Trabalhos particularmente relacionados ao tema da escrita e leitura no ensino superior de Química foram apresentados nesta revista 4 e apontaram o emprego de artigos científicos como recurso didático para o ensino-aprendizagem de Química. Uma investigação mais detalhada sobre o assunto mostra que as abordagens presentes na literatura voltadas à utilização de artigos científicos no ensino superior de ciên-cias são variadas no que diz respeito às atividades propostas e às motivações que originam os estudos.…”

“…A proposta de leitura e escrita de um resumo sobre o artigo científico foi apontada como uma das poucas oportunidades por eles encontradas, até aquele momento, no curso de Química, para aperfeiçoarem esta habilidade. Os depoimentos seguintes falam sobre a preocupação dos estudantes quanto a este aspecto e procuram resgatar as experiências de escrita que identificam como emblemáticas no ensino superior: Menções sobre a dificuldade encontrada pelos estudantes de graduação em Química na comunicação dos seus conhecimentos são constantemente feitas em revistas especializadas de Educação em Ciências 4 . No caso particular da comunicação de idéias através da linguagem escrita verifica-se um agravamento considerável no grau destas dificuldades, conforme comprovam os depoimentos de alunos matriculados na disciplina de Físico-Química I. Como o campo da Química é potencialmente quantitativo, os currículos dos cursos de Química no ensino superior, de forma geral, enfatizam o desenvolvimento de habilidades quantitativas, como efetuação de cálcu-los e resolução de problemas, em prejuízo do desenvolvimento de habilidades qualitativas, como escrita.…”

Escrita científica de alunos de graduação em química: análise de relatórios de laboratório

“…Material Suplementar *e-mail: salete@iqsc.usp.br As principais formas iônicas de mercúrio, Hg 2+ e CH 3 Hg + , são fortemente complexadas por ácidos húmicos, fúlvicos e outras moléculas orgânicas presentes nos ecossistemas naturais 8,9 . No solo esses complexos organo-mercuriais são adsorvidos nas superfícies das argilas e na matriz sólida, que consiste principalmente de óxidos de ferro, alumínio e manganês e substâncias húmicas Entretanto, o óleo das folhas e frutos analisado neste trabalho apresentou um perfil químico diferente, quando comparado com aqueles relatados na literatura [16][17][18][19] .…”

“…7,8 De fato, em estudo anterior, 9 no qual buscamos conhecer as concepções de graduandos, pós-graduandos e de um professor do ensino superior de Química em relação à comunicação científica, percebemos um consenso sobre a importância da apropriação da linguagem científica para a formação do químico. Em contraponto foram também destacadas as dificuldades que os alunos enfrentam quando necessitam se expressar em linguagem científica.…”

Avaliação de uma proposta contextualizada sobre o ensino de polarimetria nos cursos de farmácia e engenharia de alimentos, na Universidade Federal do Ceará

“…[18][19][20] No entanto, é imprescindível conhecer os reais fatores que determinam tais dificuldades, a fim de saná-las ou diminuí-las. Dessa forma, os sujeitos do evento explicaram as razões que contribuem para o desinteresse na disciplina, dadas as respostas no questionário 1.…”