In memorian

Abstract

Filho de Estanislau Rubens do Amaral e Sylvia Pacheco do Amaral, deixa viúva a Sra. Dione Lessa do Amaral, três filhos, noras e netos. Desde cedo ficou evidente a sua vocação pelo magistério, já que aos doze anos, na qualidade de aluno do segundo ano do Ginásio do Estado, dava aulas particulares de matemática para alunos mais atrasados e preparava outros para o Exame de Admissão ao Ginásio. Como professor efetivo de química, lecionou durante vários anos em diversos Colégios do Interior e da Capital. Em 1961, afastou-se do ensino secundário e, a convite do Prof. Paulo Guimarães da Fonseca, então diretor da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Araraquara, assumiu a Cadeira de Química Analítica. Todavia a sua carreira universitária iniciou-se em 1950, quando convidado pelo Prof. Leal Prado da Escola Paulista de Medicina, foi encarregado da Disciplina de Bioquímica, atividade que desenvolveu concomitantemente com o magistério secundário.

O Conceito De Valência Em Livros Didáticos De Química Geral Entre as Décadas De 1890 E 1940

“…Os livros didáticos para o ensino superior revestem-se de reconhecida importância no processo de formação de novos cientistas e professores. 1,2 Já foi observado que os livros didáticos exercem grande influência sobre os estudantes e professores, sendo considerados inquestionáveis por muitos deles. 3,4 Apesar disso, ainda há uma carência nas investigações científicas sobre livros didáticos para o ensino superior quanto a aspectos ontológicos e epistemológicos dos conceitos químicos, e suas implicações para o processo de ensino-aprendizagem.…”

As percepções dos professores de química geral sobre a seleção e a organização conceitual em sua disciplina

“…Essa relação vem sendo enfocada sob múltiplas perspectivas, como se depreende de uma revisão bibliográfica em alguns periódicos nos quais publica essa comunidade. A partir dessa revisão é possível inferir que: 1. as significações dadas às palavras têm um papel fundamental na compreensão que os sujeitos fazem dos conceitos científicos [3][4][5][6] ; 2. essas significações e os processos de pensamento, tais como a abstração e a generalização, estão relacionados 3,5,7,8 ; 3. em função disso, evidencia-se que os alunos de ensino médio têm dificuldades de compreensão dos fenômenos que constituem a ciência química, por exemplo, não interpretam as diferentes interações das substâncias envolvidas nos processos físico-químicos 9,10 ou não reconhecem similaridades entre fenômenos de aspectos perceptivos diferenciados 10 ; 4. no âmbito da escola básica, seja através dos livros didáticos 3,6,[11][12][13][14][15] , seja pelas falas de professores e de alunos [16][17][18][19] , evidencia-se que os termos científicos têm seu conteúdo semântico ou sua estrutura sintática modificados (por supressão, generalização ou reconstrução), podendo, inclusive ser esvaziados; e 5. tais modificações podem provocar confusões conceptuais 3,19 ou problemas de aprendizagem 6 . Nesse sentido, parece interessante, ainda, explicitar resumidamente algumas relações de conhecimento e de comunicação presentes no processo de formação de professores.…”

“…Por exemplo, na comunidade dos educadores químicos brasileiros, a maior parte dos estudos da linguagem utilizada na comunicação do conhecimento químico [3][4][5]7,9,19,21 e das críticas aos livros didáticos 3,11,14,15,18 tem centrado ênfase na terceira etapa, naquela onde ocorreriam trocas entre o professor de química (P EB ) e os alunos (A EB ) da escola básica. Já a quarta etapa está relacionada ao processo de formação continuada de professores, uma das diretrizes de nosso grupo de pesquisas 22,23 que tem sido investigada em trabalhos de pós-graduação 24,25 .…”

Uma disciplina teórica de química para os alunos ingressantes no curso de graduação em química

“…A aplicação de um conjunto de textos enfatizando problemas ambientais, associados a uma parte experimental da disciplina de Química Geral que explorava estes temas, também já foi tentada 5 . Segundo os autores, os resultados foram animadores, muito embora, na avaliação dos alunos de diferentes carreiras, em um primeiro momento, não facilitassem o aprendizado e tampouco ajudavam a compreender o significado da Química para a profissão a seguir.…”