Uma disciplina teórica de química para os alunos ingressantes no curso de graduação em química

Recebido em 4/2/10; aceito em 11/5/10; publicado na web em 9/8/10 CASE STUDIES IN CHEMISTRY TEACHER EDUCATION. Case studies were used as teaching methodology in Chemistry teacher education. The reffered methodology consists of teaching principles of Physical Chemistry associated to biodiesel theme in an undergraduate chemistry course with pre-service teachers, who are temporary teachers in high schools in Fortaleza, Ceará, Brazil. The results showed that the methodology was well accepted by the pre-service teachers. The concepts related to Chemistry, by means of multidisciplinary science, technological and social approaches make it able to overcome and improve the present situation in public schools and provided the learning of the chemistry concepts by high school students.Keywords: chemistry education; case studies; public schools. INTRODUÇÃOOs aspectos conceituais da Química no ensino superior e médio, geralmente, são apresentados aos alunos de forma a não estabelecer relações com suas origens científicas nem tampouco com o contexto social ou tecnológico, na maioria dos estabelecimentos escolares. Desta forma, diversos autores relataram os obstáculos no Ensino de Química, destacando-se o fato de que há uma separação entre as comunidades científica e escolar e isto não contribui para a compreensão do conhecimento e dos processos de ensino-aprendizagem. [1][2][3][4][5][6] Por outro lado, há tentativas bem sucedidas de aproximar conceitos científicos com a ''Química de sala de aula'', através de analogias, contextualização, experimentação e uso do cotidiano para o ensino desta ciência, no ensino médio. 3,4 Os pesquisadores em Ensino de Química, de modo geral, concordam que as ações didático-pedagógicas devem contemplar o pensamento do aluno, os conceitos de significação, além dos aspectos sócio-científicos, tais como questões ambientais, políticas, econômi-cas, éticas, sociais e culturais relacionadas à tecnologia e ciências, tanto no ensino superior como do ensino médio. 5No entanto, o que se observa no meio educacional é a dificuldade que nosso país enfrenta em formar professores que possam responder às necessidades do ensino superior e, consequentemente, do ensino médio. Isto se reflete na proliferação de metáforas e analogias que deveriam ter um papel fundamental para o ensino de ciências, entretanto, o uso errôneo das mesmas produz um rompimento com o senso comum cotidiano e resulta em distorções do conhecimento científico; 6 este último assume significados completamente díspares em relação ao original, em sala de aula. Adicionalmente, os docentes formados dentro do meio acadêmico (o professor-pesquisador) ou mesmo no campo profissional específico da licenciatura, na maioria das vezes, têm vivências muito diferentes daquelas que encontrarão em sala de aula; portanto, eles não tiveram a oportunidade de refletir e avaliar a atividade profissional que acabam exercendo: o de serem professores. 2As consequências naturais do problema relatado são o Ensino tradicional da Química que concebe o ato de ensinar como s...

Section: Quadro 2 Questionário De Avaliaçãounclassified

Estudo de casos na formação de professores de química

Pinheiro¹,

Medeiros²,

Oliveira³

2010

“…Normalmente, a disciplina de química geral é a primeira disciplina oferecida por qualquer instituto de química aos seus próprios calouros 28 . Ela aborda um conjunto de assuntos que abrange muitos dos aspectos da química, ainda que superficialmente.…”

Section: A Disciplina De Química Geral E Os Livros Didáticos No Nívelunclassified

As percepções dos professores de química geral sobre a seleção e a organização conceitual em sua disciplina

Silva¹,

Eichler²,

Pino³

2003

Recebido em 28/5/02; aceito em 23/10/02 THE PERCEPTIONS OF COLLEGE TEACHERS ON THE ORGANIZATION AND SELECTION OF CONCEPTS IN GENERAL CHEMISTRY. The teaching of general chemistry involves both the choice and the organization of its concepts. Although College Teachers make their choices, frequently the text books play an important role in this selection. In the present project we intend to show what are Teachers' perceptions of conceptual organization and selection as well as their perceptions of how to teach general chemistry. This demonstration is carried out through the use of metaphors from new information technologies.Keywords: general chemistry teaching; conceptual organization; college teacher's perception. INTRODUÇÃOUm panorama sobre o que está sendo investigado pela comunidade brasileira dos educadores em química aponta a relação existente entre a linguagem e a formação de conceitos químicos 1,2 . Essa relação vem sendo enfocada sob múltiplas perspectivas, como se depreende de uma revisão bibliográfica em alguns periódicos nos quais publica essa comunidade. A partir dessa revisão é possível inferir que: 1. as significações dadas às palavras têm um papel fundamental na compreensão que os sujeitos fazem dos conceitos científicos [3][4][5][6] ; 2. essas significações e os processos de pensamento, tais como a abstração e a generalização, estão relacionados 3,5,7,8 ; 3. em função disso, evidencia-se que os alunos de ensino médio têm dificuldades de compreensão dos fenômenos que constituem a ciência química, por exemplo, não interpretam as diferentes interações das substâncias envolvidas nos processos físico-químicos 9,10 ou não reconhecem similaridades entre fenômenos de aspectos perceptivos diferenciados 10 ; 4. no âmbito da escola básica, seja através dos livros didáticos 3,6,[11][12][13][14][15] , seja pelas falas de professores e de alunos [16][17][18][19] , evidencia-se que os termos científicos têm seu conteúdo semântico ou sua estrutura sintática modificados (por supressão, generalização ou reconstrução), podendo, inclusive ser esvaziados; e 5. tais modificações podem provocar confusões conceptuais 3,19 ou problemas de aprendizagem 6 . Nesse sentido, parece interessante, ainda, explicitar resumidamente algumas relações de conhecimento e de comunicação presentes no processo de formação de professores. Atualmente, o futuro professor de química da escola básica (P EB ) passa por uma formação universitária. Nessa época, ele é um aluno do ensino superior (A ES ). Nesse ambiente, durante um tempo variável em torno de quatro anos, os seus professores do ensino superior (P ES ) o treinam, instruem ou educam; em outras palavras, eles fazem o aluno conhecer a química e outras disciplinas ou tornam esses saberes possíveis. Concluído o período de sua graduação e iniciado no processo docente, o professor (P EB ) é investido de responsabilidades para o treinamento, a instrução ou a educação de seus alunos da escola básica (A EB ). Esse processo de formação de professores e alunos, de intercâmbios de saberes e conheci...

“…Estudos recentes 7 demonstraram que a disciplina Química Geral para alunos que ingressam no curso de Química deveria ser centrada em estrutura atômica e ligação química, com uma abordagem mais profunda. Segundo o autor, a forma tradicional, -conteúdo e, principalmente, abordagem, estaria desencorajando alunos para o estudo da Química e de todas as suas aplicações importantes, em vez de despertar o seu interesse.…”

Section: A Criação Do Estágio De Docência Pela Capesunclassified

Construindo o estágio de docência da pós-graduação em química

Feitosa¹

2002

Recebido em 13/11/00; aceito em 11/4/01 DEVELOPING THE APPRENTICESHIP ON TEACHING FOR POST-GRADUATION STUDENTS IN CHEMISTRY. The teaching apprenticeship established by CAPES for post-graduation scholarship beholders has been discussed and the criterion adopted for the implementation in the post-graduation in Inorganic Chemistry Program presented. A teaching plan for the new subject is proposed, based on the experience gained through a first group. An instrument for evaluation of the student's performance has been developed and analyzed. Aspects like knowledge, clearness, enthusiasm, confidence, good manage on the audio-visual resources, class length are mentioned by degree of importance and the major difficulties faced and pointed out by the students. INTRODUÇÃOO Estágio de Docência na graduação para alunos da pós-graduação, instituído recentemente pela CAPES, tem despertado na comunidade acadêmica polêmica e dúvidas quanto ao seu real propósi-to. Na realidade, a polêmica com relação à participação de pós-graduandos no ensino de graduação é anterior à criação do Estágio.Ela teve início quando muitas universidades brasileiras se ressentiam da falta de professores, em decorrência do crescente número de aposentadorias e da não reposição dessa força de trabalho. Foi, então, criado -a exemplo dos teaching assistants, amplamente difundidos nos Estados Unidos -o que denominamos genericamente de monitoria de pós-graduação. A polêmica girava em torno de vários aspectos. Um deles era o tipo de retribuição que se daria por esse serviço, se em créditos, se em dinheiro, considerando-se, inclusive, que bolsistas de programas como CAPES e CNPq, em princípio, não podem ter remuneração extra. Outros aspectos, de caráter mais acadêmico, referiamse à carga horária semanal, à duração da monitoria e às exigências mínimas quanto ao semestre do pós-graduando no curso que o habilitaria a ministrar disciplina na graduação.Com relação à versão atual do Estágio de Docência, a comunidade universitária questionou a necessidade de sua obrigatoriedade para os bolsistas, aventando, entre outras possibilidades, a de prejuízos para o tempo de titulação do pós-graduando, a de o governo federal estar induzindo a utilização dos alunos como "mão-de-obra barata", em detrimento da contratação de professores, através de concursos públicos, a do pós-graduando estar servindo como força de trabalho gratuita do seu orientador.Esta questão tornou-se mais complexa, diante da redução do tempo de bolsa/titulação para conclusão do Mestrado e Doutorado, fixados em 24 e 48 meses, respectivamente.A muitos desses questionamentos só a própria comunidade acadêmica pode responder, através da formatação que cada Instituição de Ensino Superior (IES) dará ao programa, do tipo de implantação que cada curso de pós-graduação adotará e das experiências adquiridas ao longo da sua realização.No sentido de contribuir para o esclarecimento de alguns aspectos desse debate, será relatada aqui a experiência de aplicação do Estágio de Docência na UFC, mais particularmente, no progr...