O profissional da inclusão escolar

Abstract

A SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA tem-se deparado com inúmeros desafios. Talvez o desafio mais contundente seja o de enxergar as diferenças que a compõem como aspecto estruturante para o estabelecimento de novos paradigmas em diversos setores. Ainda que representem a perspectiva discursiva mais divulgada atualmente, as diferenças étnicas, religiosas, biológicas, de gênero, de classe etc. surgem como ingredientes de concepções conservadoras, na medida em que são adequadas a práticas cristalizadas pela cultura das identidades fixas e imutáveis. Como fator definidor dessa nova ordem, estão as ideias de globalização, estabelecidas sob as regras de mercado, que surgem como norteadoras dessa nova abordagem. Assim também acontece no campo da educação. As novas polí-ticas mundiais adquirem natureza multicultural, mas parecem não empreender um olhar mais apurado, a ponto de desenvolverem movimentos que busquem captar diferentes perspectivas de mundo, capazes de contribuir para sociedades mais justas e democráticas. Todas as diferenças são, assim, inseridas no processo educacional, mas muitas não veem contempladas suas subjetividades como componente fundamental para uma verdadeira construção educacional. Entre elas está a das pessoas comumente chamadas deficientes, pessoas com deficiência, portadoras de necessidades educativas especiais, dentre outros termos.Essas pessoas foram, historicamente, excluídas dos processos educacionais regulares, ficando restritas a modalidades educacionais segregadas, como: escolas especiais, classes especiais, ensino itinerante etc. Mesmo sendo responsável pela escolaridade das pessoas com[13] CP 150 -Dorziat.indd 988

Percepção de professores sobre a educação inclusiva em uma instituição de nível superior no semiárido paraibano

“…A vivência dos professores nesses ambientes é importante, considerando que por meio delas eles podem se motivar para a inclusão de alunos. Mesmo com a importância dos ambientes que atendem apenas alunos com NEE, o objetivo principal desses espaços era trabalhar as limitações dos alunos para que eles pudessem seguir sua formação em ambientes normais de ensino, em contrapartida, houve ao longo do tempo, a exclusão das pessoas nesses ambientes [13]. O professor na atualidade é desafiado a lidar com diferentes situações no âmbito da sua profissão, que exigem além do domínio de conteúdo, a capacidade de acompanhar as demandas da profissão [14].…”

A política de educação especial no Brasil (1991-2011): uma análise da produção do GT15 - educação especial da ANPED

“…Do conjunto dos 29 trabalhos, 13 tem como foco a implementação de políticas de educação especial (DORZIAT, 2010;BRIZOLLA, 2009; MELETTI, Ao buscar uma maior verticalização de análise sobre os 13 trabalhos que tem por foco a implementação de políticas de Educação Especial, foi possível perceber que nove utilizaram a entrevista como instrumento de coleta de dados. Porém, todos os trabalhos lançaram mão de análise documental, seja como estratégia principal ou complementar.…”

Educação especial no Brasil e a Lei Brasileira de Inclusão

“…Não se configurando, portanto, tais ações "inclusivas" como àquelas que os alunos demandam, e como um ensino especial e inclusivo de qualidade deveria se comportar. Talvez, grande parte da dificuldade das escolas se organizarem frente a essas demandas se deva ao fato da proposta de inclusão escolar envolver múltiplas facetas, conforme demonstrado por Dorziat (2013), ao analisar e comparar processos e práticas inclusivas de João Pessoa e Lisboa, e chama atenção ao contexto em que se está operando as práticas inclusivas no Brasil: para além de profissionais sem capacitação, há também escolas com salas superlotadas, fato este estimulado, em alguns casos, pela distribuição orçamentária para as escolas; sobrecarga de trabalho dos professores, que, além de terem de assumir vários turnos de trabalho, tendo em vista os baixos salários, ainda lhes são delegadas atribuições extras; carência de condições físicas, tanto de espaço, como de materiais, fazendo com que o professor tenha de desenvolver suas atividades, na maior parte do tempo, com apenas lousa e giz (idem, p. 997).…”