Diretrizes curriculares para o curso de pedagogia: trajetória longa e inconclusa

Abstract

Este artigo aborda as discussões e embates acerca da definição das diretrizes curriculares para o Curso de Pedagogia, ocorridos após a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996. Focaliza o processo de mobilização e resistência das entidades do campo educacional no sentido de assegurar a docência como base para esse curso e a superação da dicotomia entre licenciatura e bacharelado no seu interior. A análise aponta como cerne do embate a contraposição ao modelo de formação dos Institutos Superiores de Educação e de Cursos Normais Superiores, veiculado pela reforma educacional da década de 1990, o qual se insere em um contexto de políticas neoliberais. Indica ainda que a recente aprovação de diretrizes curriculares para o Curso de Pedagogia (Parecer CNE/CP 5/2005 e Resolução CNE/CP 1/2006) e sua definição como uma licenciatura que forma unificadamente o professor para a educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, constitui uma solução negociada entre as entidades e o Conselho Nacional de Educação.

Formação De Professores E Políticas Curriculares Na Educação Superior: Um Debate Sobre a Delimitação Do Campo De Conhecimento

“…Neste mesmo caminho, a professora Scheibe (2007) constrói uma reflexão sobre as Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, por meio da pesquisa Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia: Trajetória Longa e Inconclusa.…”

Pedagogia Em Ambiente Não-Escolar: A Atuação Do Pedagogo No Tribunal De Justiça Do Pará.

“…Tal normatização para os cursos de pedagogia é considerada por Scheibe (2007) como "um parecer que não se refere ao pedagogo, mas à formação do licenciado em pedagogia", e para Libâneo (2006) como sendo um "equívoco teórico", pois considera que:…”

Entre sentidos e significados da tradução das Diretrizes Curriculares Nacionais de Pedagogia (DCNS) em MT

“…(AGUIAR et al, 2006;SCHEIBE 2007). Para estes, as DCNs representam um avanço histórico ao priorizar a formação do pedagogo fundada na docência, demarcando um novo tempo (BRZEZINSKI, 2006;AGUIAR et al 2006;SCHEIBE, 2007;SCHEIBE;DURLI, 2011;BERALDO;OLIVEIRA, 2010;DOURADO, 2013 O significado de Pedagogia que fundamenta essa pesquisa parte da perspectiva de que ela não tem uma essência e, portanto, um conceito universal para a sua aplicação. A Pedagogia não tem conteúdo e delimitação própria que possa caracterizá-la tradicionalmente como uma ciência (BERALDO; OLIVEIRA, 2010).…”

“…Estas questões estão assim retratadas no texto das DCNs: [...] Os movimentos sociais também têm insistido em demonstrar a existência de uma demanda ainda pouco atendida, no sentido de que os estudantes de Pedagogia sejam também formados para garantir a educação, com vistas à inclusão plena dos segmentos historicamente excluídos dos direitos sociais, culturais, econômicos e políticos. (BRASIL, 2005) Além dos dois discursos confrontados por Beraldo e Oliveira (2010), Scheibe (2007) reconhece nas DCNs conflitos entre dois projetos de formação de professores: a defesa do curso de graduação em Pedagogia por IES públicas versus a defesa do curso normal superior por IES privadas. Em síntese, visualizamos quatro construções discursivas em relação à Pedagogia nas DCNs: a que defende o curso de Pedagogia bacharelado; a que argumenta favoravelmente à docência como base da formação, se colocando em prol do curso de Licenciatura em Pedagogia; outra que apresenta argumentos em defesa do curso de Normal Superior, com uma noção restrita de docência; e, ainda, um quarto discurso, que defende a Pedagogia Empresarial, no qual se advoga a formação do pedagogo para atuar em instituições educativas não escolares.…”