Violência na escola, práticas educativas e formação do professor

Gonçalves, M. A. D.; Piovesan, Orene Maria; Link, Andrisa; Prestes, Lusiana Ferreira; Lisbôa, Joiciana Gonçalves

doi:10.1590/s0100-15742005000300006

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“…Afora a gestão escolar democrática, com os obstáculos inerentes à sua expansão e aprofundamento, ampliouse a abertura da escola à comunidade nos fins de semana (SANTOS, 2001;SILVA. 2001;GONÇALVES;SPOSITO, 2002SPOSITO, , 2009DAYRRELL et al, 2009), inclusive por meio do programa Abrindo Espaços, da UNESCO (NOLETO, 2001;GOMES, 2008), adotado pelo Ministério da Educação como política pública (Escola Aberta). As pesquisas dos anos 1990 constataram as relações entre baixa autoestima e vitimização (MARRIEL et al, 2006), bem como, sem unanimidade, o papel mediador entre escola e violência (NJAINE; MINAYO, 2003) dos estratos sociais (menos favorecidos), do sexo (masculino) e da dependência administrativa da escola (pública).…”

Section: Violências Escolares No Brasilunclassified

Violências escolares: implicações para a gestão e o currículo

Galvão

Gomes

Capanema³

et al. 2010

Ensaio: aval.pol.públ.Educ.

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ResumoEste trabalho apresenta os resultados de uma série de pesquisas exploratórias com o objetivo de investigar as violências escolares entre alunos e professores e algumas das suas implicações práticas. Utilizando métodos quantitativos e qualitativos, focalizaram casos específicos de estabelecimentos públicos e particulares urbanos. Suas conclusões indicam que a escola se caracteriza ao mesmo tempo como autora, vítima e laboratório para a aprendizagem de violências. A existência de discrepâncias significativas entre os conceitos de violências recomendam o seu debate entre docentes e discentes para pactuar normas e condutas comuns. Para isso, é necessária a gestão escolar democrática, não burocrática, com uma liderança efetiva, além de dinâmicas curriculares significativas para os alunos, que enfatizem valores e emoções, no quadro de mudanças paradigmáticas da educação. Palavras-chave: Violência escolar. Sociologia da educação. Gestão escolar. Currículo.School violence: implications for management School violence: implications for management School violence: implications for management School violence: implications for management School violence: implications for management and curriculum dynamics and curriculum dynamics and curriculum dynamics and curriculum dynamics and curriculum dynamics Abstract Abstract Abstract Abstract Abstract This paper presents the results of a set of exploratory research projects, aiming to investigate the school violence among students and teachers and some of their

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Section: Violências Escolares No Brasilunclassified

Violências escolares: implicações para a gestão e o currículo

Galvão

Gomes

Capanema³

et al. 2010

Ensaio: aval.pol.públ.Educ.

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“…Sendo assim, deixa a todos perplexos a situação professores impotentes diante dos fatos, sem saber como atuar pedagogicamente, eticamente e moralmente na prevenção dos típicos e múltiplos conflitos que surgem no cotidiano escolar, evidenciando dificuldades para lidar com as de manifestações de violência. Gonçalves (2005) contribui com a discussão afirmando que o que se espera de uma instituição de ensino é que ela propicie estas soluções aos seus beneficiários, de modo sistemático e intencional e de formas construtivas e de interação social.…”

Section: -A Análise De Dadosunclassified

“…Autores como Monteiro e Gonçalves (2005) consideram que as idéias acima sejam lembradas pelo despertar de uma nova reverência, face à vida, por um compromisso firme de alcançar a sustentabilidade pela luta da justiça e pela paz.…”

Section: Figuraunclassified

“…Ao inferiorizar os alunos tidos como pobres, a escola ensina a resignação frente ao fracasso escolar e na vida, e quando os alunos abandonam a escola, expulsos pelo mecanismo de evasão acima citado, encaminham-se para a outra parte deste ciclo -o trabalho infantil de crianças ou o trabalho mal remunerado dos jovens, o subemprego, ou então para o crime, de onde são, por completo, e de forma quase que irreversível, banidos do processo de formação do cidadão, principalmente quando integrados a presídios e instituições correcionais, como o caso da Fundação CASA (GONÇALVES, 2005).…”

Section: Figura 19unclassified

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As ações das escolas, através de seus gestores, no processo de enfrentamento da violência escolar

Oliveira¹

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O presente trabalho objetivou conhecer e analisar como a escola, através de seus gestores, reconhece e estabelece ações de enfrentamento da violência que acomete o ambiente escolar, onde se utilizou como referencial teórico os trabalhos de Abramovay entre os anos de 2002 a 2007, assim como, os resultados do II Congresso do Observatório de Violência da UNAMA (2005). Para tanto, recorreu-se à abordagem qualitativa de Minayo; Deslandes e Gomes (2007), e, visando potencializar as chances de se alcançar os resultados esperados, foram utilizados a documentação indireta (pesquisa bibliográfica); a documentação direta (entrevista formal), que por sua vez, foi realizada com 9 gestores, de 9 unidades de ensino, jurisdicionadas a rede pública e municipal da região norte do município de Ribeirão Preto, SP e a observação. Para a análise dos dados utilizou-se a Análise de Conteúdo, modalidade de Análise Temática de Bardin (1977), onde se pode constatar a coexistência do ambiente de aprendizagem da escola, não só com a violência, mas sim, com várias violências, além do que, os gestores evidenciaram claras dificuldades nos processos de reconhecimento e compreensão dos comportamentos violentos ocorrentes no ambiente escolar, o que resultou, também, em dificuldades na elaboração de estratégias de enfrentamento destes aspectos, assim como, que as escolas pesquisadas, apesar das constantes solicitações de auxílio às unidades de apoio, os resultados a elas proporcionados por estas instituições são pouco eficazes. E, ainda que apesar de todos os problemas educacionais contemporâneos brasileiros, não se pode afirmar que o ambiente escolar possuísse apenas condições desabonadoras, pois, é na escola que se vislumbra várias possibilidades aos alunos, como as interações sociais propiciadas por uma das instituições mais socializadoras, o aprendizado, o crescimento, o desenvolvimento, a inclusão e etc. Outra conclusão oriunda das análises realizadas foi o fato que, se o gestor não é o único, nem o responsável direto da violência escolar ter se apoderado das instituições de ensino, é ele o responsável em apresentar propostas e/ou até mesmo soluções nos processos de enfrentamento da violência, mesmo que, apesar da urgência social em resolvê-la, sejam estratégias de médio e longo prazo, mas, que sejam eficazes, quer seja no envolvimento da comunidade escolar como um todo, pois, os elos que se estabelecem entre escola e família/sociedade/comunidade são de fundamental importância no estabelecimento de um clima de pertencimento, viabilizando a convivência e a aprendizagem, sempre em conjunto com a sociedade e através de seus representantes diretos e indiretos, pois,foi possível afirmar também, que o presente estudo contribuiu nos processos de análise e compreensão deste fenômeno, ressaltando diferenças que co-existem com os processos de proteção ao infante e ao adolescente no espaço escolar e ratificando o papel da escola enquanto espaço promotor de saúde e de educação.

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“…destaca que as crianças, ao verem televisão, incorporam os conteúdos observados nas suas brincadeiras, alimentando a fantasia com personagens e seus roteiros de aventura. Essa forma de brincar, encenando gestos de combate e de heroísmo, por vezes, não é entendida por adultos no próprio ambiente escolar.As queixas da comunidade escolar acerca do comportamento agressivo e/ou violento dos alunos parecem compor boa parte da rotina da cultura escolar brasileira(GONÇALVES et al, 2005). Essas manifestações de agressividade, em alguns momentos, são representadas por meio de brincadeiras, que acabam por ser tolhidas pelos funcionários das escolas.…”

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“Não é briga não - é só brincadeira de lutinha” : cotidiano e práticas corporais infantis

Farias¹

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À Maria do Socorro Vieira Abrantes (in memorian). A minha eterna e amada "Tchô-tchô". vi AGRADECIMENTOS À Força criadora que chamo de Deus. Aos meus amigos e pais, Nilton e Marié, seres humanos lindos que me devotam dia-a-dia um amor desmedido e libertador. Por acompanharem meus passos com zelo e conviverem resignadamente com a saudade. A minha companheira, Glória Maria, pela presença constante mesmo a distância. Pela paciência em conviver com a inquietude de um pesquisador em formação. Pelos afagos e planos... Às famílias Abrantes e Farias, que contribuem decisivamente no meu processo de formação humana. A Tio Lourival e Tia Sara, por me acolherem em seu lar e tornarem o Maranhão mais próximo do que imaginara. Pela relação mútua de carinho e admiração construída em tão pouco tempo de convivência. A Vovó Gertrudes, Tio Zequinha, Tia Regina e Tia Célia, por comporem com plenitude um cenário familiar harmônico e feliz, que é um bálsamo para as chagas da saudade. Aos meus primos, Jovino, Vanilce, Davi, Pricyla e Riba, irmãos maravilhosos que a vida me presenteou. Por proporcionarem, dentro de suas peculiaridades, momentos felizes e agradáveis com gestos bem simples. Ao meu amigo Eduardo, companhia certa das horas mais incertas. Pelas conversas, partidas de vídeo-game e os cafezinhos com "cuscuz". Aos meus sobrinhos Nathan e Ian, por me aproximarem de uma infância já perdida. Pelos abraços, beijos e brincadeiras. Ao príncipe Heitor... A todos os professores e funcionários da Pós-graduação em Educação Física da Universidade de Brasília. Em especial, ao Thiago e a Quélbia, pela atenção e presteza de sempre. A Alba, pelos abraços e, sobretudo, por acreditar em mim. Ao grupo Imagem-FEF/UnB, pelos encontros ricos e proveitosos. vii A Ingrid, pela orientação acima de tudo humana. Pelo exemplo de profissionalismo e de trato com o fazer docente. A Dulce, pelo acompanhamento cuidadoso durante todo o mestrado. Aos professores José Machado Pais e Arthur Medeiros, pelas orientações preciosas na qualificação do projeto da presente pesquisa. A Iracema, Rogério, Rômulo e Ana Paula, pela revisão das primeiras linhas escritas em meu projeto de seleção do mestrado. A Juliana, prima querida, pela revisão ortográfica do trabalho. Aos colegas da "pós", Marisa, Cláudio, Ywry, Sílvia, Leiriane, Thaís, Letícia, Thainá, Samir, Denise, Ana Amélia e outros tantos que tornaram as salas e corredores da FEF bem mais agradáveis. Pessoas mais que especiais. Ao Nadson, um dos grandes pensadores e professores que já conheci e que, por sorte, tornou-se um grande amigo. A Tayanne, por compartilhar tristezas, alegrias, inseguranças e por manter-se sempre disponível. A toda equipe do CEF Queima Lençol, pelo carinho e receptividade em meu primeiro ano na Secretaria de Educação do Distrito Federal. Ao "clube do bolinha", pelas boas risadas. Ao GEPPEF, pela referência nos estudos da Educação Física no Maranhão. Em especial, aos meus mestres, Raimundo Nonato e Silvana Martins. Ao meu Sensei, Emílio Moreira, por apresentar-me o bushido. A toda comunidade esco...

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Violências escolares: implicações para a gestão e o currículo

Violências escolares: implicações para a gestão e o currículo

As ações das escolas, através de seus gestores, no processo de enfrentamento da violência escolar

“Não é briga não - é só brincadeira de lutinha” : cotidiano e práticas corporais infantis

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