Relações fecundas entre pesquisa e formação docente: elementos para um programa

Abstract

Tradução: Neide Luzia de Rezende RESUMO Este artigo propõe, na primeira parte, uma reflexão baseada nas dificuldades encontradas no âmbito dos Institutos Universitários de Formação de Professores -IUFMs -, na França, para articular de maneira eficaz os resultados da pesquisa em educação e formação com as práti-cas de formação docente. Nossa hipótese é que essas dificuldades referem-se a uma oposição entre aquilo que denominamos uma "epistemologia dos saberes" e uma "epistemologia da ação", o que se concretiza na concepção, organização e administração dos IUFMs. Essas duas epistemologias são em seguida comparadas, a fim de ilustrar algumas das aporias que persistem no exercício profissional e na formação e nas suas relações com a pesquisa e com os resultados desta. Na segunda parte, voltada para a apresentação de uma abordagem denominada ergonomia/formação, o artigo mostra que as dificuldades simétricas observadas por essas duas epistemologias poderiam ser parcialmente reposicionadas a partir de uma análise do trabalho e sobretudo do desenvolvimento do trabalho nas questões de formação e de pesquisa. Na seqüência, apresenta-se esse programa de ergonomia/formação a partir de um complexo que articula opões de ordem ética, ontológica e epistemológica, acreditan-

Pesquisa-formação e história de vida: entretecendo possibilidades em educação inclusiva

“…(idem, p. 147) We performed a successful search in the literature to better understand the school as a locus where policies are shaped through teaching activities. These studies confirmed that such activities can be investigated within a collectively created context (research-education) assuming that "the situation is not pre-existing to the observation [...]" but the result of "a unique adaptation to that situation that it creates, the action is specific to it" (Durand;Saury;Veyrunes, 2005, p. 58). The educational activities, of which the teachers are co-authors, are thus the object of collective focus.…”

“…Resulting from a unique adaptation to that situation that it creates, the action is specific to it. (Durand;Saury;Veyrunes, 2005, p. 58) Finally, the principle of authorship as a collective process that acknowledges individual contributions gained a dimension larger than initially planned. Although the teachers' accounts were brief texts of two to six pages, they had a strong emotional presence and placed themselves at the center of the research in an almost autonomous way.…”

O discurso da relação entre teoria e prática na formação do professor de português

“…A tendência desta perspectiva é distanciar-se dos contextos de ressignificação dos processos formativos, do confronto entre teoria e prática e dos saberes mobilizados pelo professor no cotidiano de suas atividades docentes, per meadas de valores, representações e experiências próprias do fazer docente (Cf. PIMENTA, 1995;2000;DURAND;SAURY;VEYRUNES, 2005). Desta perspectiva de formação, o foco recai sempre sobre o produto da formação inicial ou dos cursos de formação continuada e não sobre o processo de constituição de identidades docentes e de sentidos que afetam o constituir-se professor.…”

Atividade docente: transformações do professor na perspectiva da psicologia sócio-histórica

“…Sobre as dificuldades de formação de professores na França, Durand e cols. (2005) apontam que elas decorrem da cisão entre o que chamam "epistemologia dos saberes" (ligada ao saber e ao rigor científico) e a "epistemologia da ação" (voltada para a pertinência profissional), que se reflete na organização e administração dos institutos universitários de formação de professores.…”