O renovado conservadorismo da agenda pós-moderna

Moraes, Maria Célia Marcondes de

doi:10.1590/s0100-15742004000200004

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“…Della Fonte (2003) e Moraes (2004) utilizam o conceito de pós-modernidade associado à ideia de uma agenda e não como uma corrente articulada do pensamento. O que torna o próprio termo "pós-modernidade" de incorreta aplicação por reportar-se a uma determinada condição da sociedade ou da cultura conforme o fizeram David Harvey e Jameson, no campo da crítica marxista (Della Fonte, 2003), e François Lyotard, para quem a pós-modernidade seria a própria superação do marxismo por que proclama o fim das "metanarrativas".…”

Section: O Pensamento Pós-modernounclassified

Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias

Martins¹,

Duarte²

2010

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APRESENTAÇÃOEsta coletânea de textos produzidos por professores e alunos da linha de pesquisa Teorias Pedagógicas, Trabalho Educativo e Sociedade, do Programa de Pós-Graduação em Educação Escolar, da Universidade Estadual Paulista (Unesp), campus de Araraquara, traz uma contribuição original a um campo no qual muito tem sido publicado nas duas últimas décadas no Brasil, o da formação de professores.A especificidade da coletânea reside na abordagem historicizante e crítica tanto das diretrizes oficiais para a formação de professores como das teorias pedagógicas e respectivas propostas metodológicas nesse terreno.São nove textos, que vão desde um balanço crítico do legado deixado pelo século XX no que se refere à formação de professores até questões específicas relacionadas ao trabalho do professor, passando pela questão do debate contemporâneo sobre as teorias pedagógicas.O público ao qual se destina esta coletânea são alunos de pedagogia e demais licenciaturas, alunos de mestrado e doutorado em educação, pesquisadores da área educacional e professores atuantes nos diversos níveis da educação escolar.A coletânea inicia-se com o capítulo intitulado "O legado do século XX para a formação de professores", de autoria de Lígia Már-8 LÍGIA MÁRCIA MARTINS • NEWTON DUARTE cia Martins. A autora define como eixo de análise a relação entre a referida formação e a atividade produtiva, ou seja, a formação do professor na relação com o processo e produto de seu trabalho. Defende o argumento de que, lamentavelmente, um dos maiores legados do século XX para a formação de professores foi o acirramento de sua subserviência às demandas hegemônicas do capital. No âmbito educacional isso é letal, posto que o produto do trabalho educativo deve ser a humanização dos indivíduos, que, por sua vez, só pode ocorrer pela mediação da própria humanidade dos professores. Reitera a necessidade da crítica a essa situação, apontando o quanto ela ainda se faz presente, vide suas expressões no Documento de Referência para a Conferência Nacional de Educação, que se consubstanciará no Plano Nacional da Educação para o próximo decênio, posto o risco de que os ideários oriundos do século XX, que se colocam a serviço da referida subserviência, avancem século XXI afora, trazendo do século passado aquilo que ele gestou de pior para a educação escolar.Essa problematização da formação de professores tem continuidade na discussão feita por Newton Duarte no Capítulo 2 sobre "O debate contemporâneo das teorias pedagógicas". Inicialmente são apresentadas algumas características comuns às teorias pedagógicas mais difundidas na atualidade, dentre as quais destaca: a incapacidade de se situarem numa perspectiva de superação da sociedade capitalista o idealismo, a negação da perspectiva da totalidade, o relativismo epistemológico e cultural, o utilitarismo como critério de validade do conhecimento, a supervalorização do conhecimento tácito e a descaracterização do trabalho do professor. Em seguida, o texto destaca algumas características específicas ao construtivis...

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Section: O Pensamento Pós-modernounclassified

Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias

Martins¹,

Duarte²

2010

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“…Por sua vez, Moraes (2004) alerta que a celebração do "fim da teoria" caminha pari passu com a promessa de uma utopia educacional, alimentada por um indigesto pragmatismo que ganha forma nos critérios que têm norteado a elaboração das prioridades educativas nas políticas de formação, na elaboração de currículos, na organização da escola: "(...) em suma, em um projeto político que investe numa concepção empobrecida de pesquisa e na formação de um docente pouco adepto ao exercício do pensamento" (Moraes,op. cit.,p.…”

Section: Considerações Finaisunclassified

Agenda pós-moderna e neopositivismo: antípodas solidários

Fonte

2010

Educ. Soc.

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RESUMO: Este artigo toma como foco duas questões norteadoras: qual o lugar que o pós-estruturalismo e o neopragmatismo ocupam na produção do conhecimento referente aos estudos do currículo? Quais os desdobramentos éticos, políticos e filosóficos dessas orientações teóricas para o campo educacional em geral? Ao tratar dessas indagações, o texto coloca em xeque crenças subscritas quanto a essas duas perspectivas teóricas no campo de estudos do currículo, quais sejam: o pós-estruturalismo e o neopragmatismo colaboraram para a oposição à tradição positivista; fortaleceram a noção de convivência democrática pela defesa da pluralidade e da diferença; enriqueceram a produção do conhecimento acadêmico da educação e a criação de práticas inovadoras de viver o currículo.Palavras-chave: Pesquisa educacional. Currículo. Pós-moderno.Neopositivismo. Ontologia. POSTMODERN AGENDA AND NEOPOSITIVISM: CONNECTED ANTIPODESABSTRACT: This paper focuses on two questions: what is the place of post-structuralism and neopragmatism in the production of knowledge on curriculum studies? What are their ethical, political and philosophical consequences for the educational field in general? When dealing with these issues, the text brings into question some beliefs about these two theoretical trends, such as: they contribute to oppose the Positivist tradition; they strengthen the notion of democratic coexistence by defending plurality and difference; finally, they * Doutora em Educação e professora adjunta da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES).

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“…Há aqui uma evidente contraposição à ideia, hegemônica na atualidade, de que a formação das novas gerações deveria ser orientada pela adesão a uma "utopia praticista", na qual basta "saber fazer" (MORAES, 2004).…”

Section: A Psicologia Materialista-histórica E Dialética De a N Leounclassified

Uma análise crítica dos ideários pedagógicos contemporâneos à luz da teoria de A. N. Leontiev

Eidt

2010

Educ. rev.

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O presente artigo objetiva demonstrar o alcance das "pedagogias do aprender a aprender" (DUARTE, 2001), uma vez que elas fundamentam as propostas educacionais no âmbito nacional e no internacional, na atualidade; bem como apresentar suas principais premissas, que mantêm sua filiação ao pragmatismo e ao irracionalismo e, no limite, submetem o desenvolvimento humano à ordem do capital. Tais proposições se contrapõem ao objetivo humanizador da educação escolar pressuposto na produção teórica do psicólogo soviético Alexis Leontiev. Como resultados, temos que, dessas produções, é possível extrair subsídios para o enfrentamento do processo de esvaziamento do ensino escolar e do papel do professor engendrado pelas referidas pedagogias. Além disso, pretendese evidenciar a impossibilidade de aproximações entre as produções da psicologia histórico-cultural com outras correntes pedagógicas que estão a serviço da legitimação e do revigoramento da sociedade capitalista.

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O renovado conservadorismo da agenda pós-moderna

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Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias

Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias

Agenda pós-moderna e neopositivismo: antípodas solidários

Uma análise crítica dos ideários pedagógicos contemporâneos à luz da teoria de A. N. Leontiev

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