Formação continuada de professores: a questão psicossocial

Abstract

RESUMOMentores e implementadores de programas ou cursos de formação continuada, que visam a mudanças em cognições e práticas, têm a concepção de que, oferecendo conteúdos e trabalhando a racionalidade dos profissionais, produzirão a partir do domínio de novos conhecimentos mudanças em posturas e formas de agir. Essa concepção é muito limitada e não corresponde ao que ocorre nesses processos formativos. Os conhecimentos são incorporados ou não, em função de complexos processos não apenas cognitivos, mas socioafetivo e culturais. Essa é uma das razões pelas quais tantos programas que visam a mudanças cognitivas, de práticas, de posturas, mostram-se inefetivos. O objetivo deste trabalho é analisar em que condições podem ocorrer mudanças profissionais e pessoais como resultado de um programa de formação em serviço de professores. Toma-se como caso-referência um programa desenvolvido pelo Ministério da Educação -Proformação -, que visa prover a formação de docentes em exercício em regiões menos desenvolvidas do país, docentes estes que lecionam nas escolas de ensino fundamental (1ª a 4ª séries) sem nenhuma formação para o magistério. FORMAÇÃO CONTÍNUA -FORMAÇÃO DE PROFESSORES -FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM EXERCÍCIO -PROFORMAÇÃO ABSTRACT CONTINUED TEACHER TRAINING: A PSYCHOSOCIAL ISSUE. Consultants and those who implement continued training programs or courses that aim to change knowledges and practices have the premise that, by offering content and working on the professional's reasoning process, changes in attitudes and practices will result from mastering of new knowledge. This conception is very limited and does not correspond to what goes on in these training processes. Knowledge is or is not incorporated, according to complex processes that are not just cognitive, but socio-affectivecultural. This is one of the reasons why so many programs that aim to bring about changes in knowledges, in practices, and in attitudes prove to be ineffective. The purpose of this article is to analyze under what conditions professional and personal changes could occur as a result of an inservice training program for teachers. The Proformação program, developed by Ministry of Education, is used as a case for analysis. This program aims to provide training for teachers working in the lesser developed regions of the country, who teach in elementary schools (first to fourth grades) without any formal training in education.

Inclusão: concepções dos docentes da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo

“…Gatti (2003) nos explica que na formação continuada docente, oferecer informações e conteúdos nem sempre é suficiente para provocar mudanças na forma de pensar e no domínio de novos conhecimentos. Isso porque o professor é um ser social inserido em uma cultura, pertencente a grupos sociais que tem suas referên-cias sobre valores, modos de ser e agir.…”

Avaliação dos valores de professores: possibilidades para uma escola democrática

“…Várias pesquisas se associam à efi ciência do desenvolvimento profi ssional contínuo em escolas que mantêm culturas de aprendizagem para professores (FULLAN, 2001;GATTI, 2003). Tais escolas combinam trabalho escolar colaborativo com trabalho individual e autônomo, incluindo aprendizagem intrapessoal por meio de formas de refl exão (DAY, 2005b), e combinam o desenvolvimento profi ssional contínuo com as necessidades profi ssionais e pessoais, de prazo mais longo, com projetos de sala de aula, de prazos mais curtos.…”

Aula de história: subjetividade e memória na aprendizagem de alunos

“…De fato, algumas análises sobre formação de professores, continuada ou em serviço (Gatti, 2003), que vise a mudanças em cognições e práticas, têm demonstrado um fato preciso: em geral, os mentores e implementadores desses cursos de formação têm a concepção de que, oferecendo informações e conteúdos ou trabalhando apenas a racionalidade dos profissionais, produzirão, a partir do domínio de novos conhecimentos, mudanças em suas posturas e formas de agir. Essa concepção, essencialmente intelectual, não dá conta de perceber que os professores são indivíduos com subjetividades, são sujeitos que vão produzindo sentidos em seus processos de aprender e de ensinar, nos quais se integram suas condições sociais e afetivas, seus pensamentos e suas emoções.…”