Considerações sobre qualidade na educação infantil

Abstract

O trabalho aborda a temática da qualidade na educação infantil tomando como fundamento principal a idéia de direitos da criança. São discutidos três aspectos referentes ao atendimento público na educação infantil, especialmente na pré-escola: a relação entre oferta e procura, a razão adulto/criança e a dimensão de cuidado no trabalho a ser realizado nessa etapa da educação.

A qualidade da educação infantil brasileira: alguns resultados de pesquisa

“…This is the case of the city of São Paulo, where Municipal Preschools (EMEIS) for children aged four to six offer three daily school shifts (from 7 to 11 AM; from 11 AM to 3 PM, and from 3PM to 7 PM), and up to 40 children are grouped per classroom (Correa, 2003).…”

In the context of a daycare center: nursing and their representations of child care as an educational act

“…With the increased demand, the service started being done precariously, among other reasons for the increase in the number of children per class, so the quality of care offered by child daycare remained as a second plan (3) . We started to identify poor conditions of the buildings and equipment in the institutions as well as the lack of pedagogical proposals and the difficulty in communicating with families (4) .…”

Qualidade do atendimento de creches: análise de uma escala de avaliação

“…No entanto, a definição de critérios "universais" de qualidade para a educação infantil, embora situados historicamente, é possível e necessária, para assim viabilizar e nortear ações e avaliações (CORRÊA, 2003 Ainda para contribuir com a conceituação do termo qualidade para a educação infantil, pode-se citar Zabalza (1998) que, mesmo defendendo a idéia de que não existem verdades absolutas, aponta a necessidade de destacar certos aspectos, para enfatizar a sua importância, uma vez que constituem condições básicas para uma educação infantil de qualidade, podendo ser aplicada em qualquer modelo ou abordagem. Assim, os 10 aspectos-chaves são os seguintes: (1) Organização dos espaços -amplos, diferenciados, de fácil acesso e especializados; este aspecto é condição básica para levar adiante outros aspectos-chave; (2) Equilíbrio entre iniciativa infantil e trabalho dirigido no momento de planejar e desenvolver as atividades -a pressão com o currículo não pode substituir o valor educativo da autonomia e iniciativa da criança; porém, é necessário planejar momentos para trabalhar competências específicas; (3) Atenção privilegiada aos aspectos emocionais -implica a ruptura de formalismos, na criação de oportunidades de expressão emotiva e exige flexibilidade nas estruturas de funcionamento; (4) Utilização de uma linguagem enriquecida -criar oportunidades para falas cada vez mais ricas, buscar novas possibilidades de expressão e aperfeiçoá-las; (5) Diferenciação de atividade para abordar todas as dimensões do desenvolvimento e todas as capacidades -todas as capacidades estão vinculadas, mas 27 requerem processos (atividades, materiais, orientações, etc.)…”

“…No entanto, a definição de critérios "universais" de qualidade para a educação infantil, embora situados historicamente, é possível e necessária, para assim viabilizar e nortear ações e avaliações (CORRÊA, 2003). Foi com este intuito que grupos ligados a universidades e profissionais da educação promoveram estudos e debates que colocaram a criança em foco e definiram o termo com base no respeito aos direitos conquistados à infância.…”

“…Tais princípios de qualidade foram incorporados à nova Constituição e foram em grande parte mantidos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -LDB (CAMPOS, FULLGRAF e WIGGERS, 2006). Corrêa (2003) aponta que os direitos das crianças têm sido abordados e difundidos de maneiras diversas e cita os documentos oficiais, apresentados na seção anterior, como exemplo de sua utilidade para estabelecer princípios de qualidade para a educação infantil. No mesmo artigo, a autora apresenta três aspectos específicos relacionados às condições mínimas e objetivas para garantir, ao menos em parte, o respeito aos direitos das crianças e, conseqüentemente, um atendimento de qualidade; são eles: proporção entre a procura e a oferta de vagas em creches e pré-escolas; razão adulto/criança; dimensão de cuidado que, necessariamente, deve estar presente nas práticas educativas com crianças pequenas.…”