Orientações nacionais para a reforma do ensino médio: dogma e liturgia

Abstract

RESUMOO estudo analisa criticamente os fundamentos das atuais diretrizes nacionais para o ensino médio brasileiro, dando especial enfoque à sua coerência com tendências mundiais e seus nexos com recomendações de agên-cias internacionais para reformas educativas nos países emergentes. Discute, outrossim, as vicissitudes e peculiaridades do processo de formulação das referidas diretrizes e sugere o aprofundamento da discussão, indicando aspectos polêmicos que merecem maior reflexão. ENSINO MÉDIO -POLÍTICAS EDUCACIONAIS -DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAISABSTRACT THE NATIONAL DIRECTIONS PROPOSAL FOR SECONDARY SCHOOL: DOGMA AND LITURGY. This paper deals with framework underlying the current national directions for Brasilian secondary school, with special emphasis to its harmony with global trends and its bonds to international agencies advices concerning educational reforms in the emergent contries. On the other hand, it discusses vicissitudes and peculiarities of its formulating process; it also points out controversial aspects that should deserve more careful study, therefore it puts forward a farreaching discussion on the subject.Este artigo está vinculado originalmente à pesquisa: O salto na escuridão: pressupostos e desdobramentos das políticas atuais para o ensino médio, tese de doutorado defendida junto ao Programa de Pós-Graduação da UNESP, no Campus de Marília, em 15/3/99. O artigo foi apresentado como trabalho no GT Estado e Política Educacional, por ocasião da 22ª Reunião Anual da ANPEd (1999), com apoio financeiro da FUNDUNESP.

A Motivação Intrínseca No Fazer Ciência No Curso De Licenciatura Em Química Na Uesb-Campus De Jequié-Ba

“…Conforme Moehlecke (2012) Bueno, 2000;Cunha, 2000;Frigotto e Ciavatta, 2002;Ferretti e Silva Jr., 1998;Kuenzer, 1997Kuenzer, , 2000Kuenzer, , 2001Martins, 2000). (MOEHLECKE, 2012, p. 02).…”

“…Essas reformas são, portanto, resultantes das recomendações do dos organismos internacionais, que impuseram e ditaram os rumos da educação no Brasil nos anos 1990. Autores como Kuenzer (2000); Bueno (2000); Domingues et al (2000), já demonstraram as ideologias que estavam por trás dessas reformas.…”

O ensino médio e as novas diretrizes curriculares nacionais: entre recorrências e novas inquietações

“…Nesse cenário, as DCNEM e, posteriormente, os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio, são identificados como parte dessa reforma do ensino médio e criticados, principalmente, por seguirem a mesma direção e pressupostos da reforma da educação e do Estado realizadas no Brasil nos anos 1990, fortemente marcados pelo ideário neoliberal (cf. Bueno, 2000;Cunha, 2000;Frigotto e Ciavatta, 2002;Ferretti e Silva Jr., 1998;Kuenzer, 1997Kuenzer, , 2000Kuenzer, , 2001Martins, 2000).…”

“…O objetivo central da maioria das análises desenvolvidas acerca das DCNEM de 1998 era desvendar o caráter ideológico do discurso oficial e as contradições entre a visão de ensino médio presente nas diretrizes e as demais políticas colocadas em prática pelo governo (cf. Kuenzer, 2000;Bueno, 2000;Domingues et al, 2000). À primeira vista, as diretrizes traziam um discurso sedutor e inovador, por meio da valorização de uma concepção de "educação para a vida e não mais apenas para o trabalho"; da defesa de um ensino médio unificado, integrando a formação técnica e a científica, o saber fazer e o saber pensar, superando a dualidade histórica desse nível de ensino; de um currículo mais flexível e adaptado à realidade do aluno e às demandas sociais; de modo contextualizado e interdisciplinar; baseado em competências e habilidades.…”

Mudanças estruturais no capitalismo e a política educacional do Governo FHC: o caso do ensino médio

“…Para isso, buscamos mostrar como se deu o movimento de construção de novo pacto social mundializado, para o que concorreria de forma contundente, nas palavras de Bueno (2000), a produção de um "pan-paradigma educacional" centrado na ausência do debate das propostas para o ensino médio e no caráter "infalível" dessas propostas. Isso era parte da demanda vinda das mudanças nas estruturas sociais, diante das transformações nos elementos fundantes da reprodução social no presente momento do capitalismo no Brasil, ainda que tivéssemos claro o caráter contraditório da reforma diante das necessárias mediações no movimento, que se origina na produção da proposta, sua sistematização e aprovação no âmbito político-normativo pelo Estado, até a prática escolar no cotidiano (Cf.…”