Mudanças estruturais no capitalismo e a política educacional do Governo FHC: o caso do ensino médio

Abstract

RESUMO:A proposta deste artigo é compreender o significado político da reforma educacional brasileira para seu nível médio e as conseqüências para a formação do ser social, procurando mostrar a ciência instrumental e os supostos neopragmáticos presentes nos documentos oficiais que orientaram essa reforma, bem como as razões de ordem econômica que deram suporte para essas mudanças na esfera da educação.Palavras-chave: Reforma do Estado. Mudança na produção. Reforma educacional. Política pública para o ensino mé-dio. Neopragmatismo. STRUCTURAL CHANGES IN THE CAPITALISM AND EDUCATIONAL POLICIES UNDER FERNANDO HENRIQUE CARDOSO'S ADMINISTRATION: THE CASE OF MEDICAL TEACHINGABSTRACT: This paper aims at understanding the political meaning of the Brazilian educational reform for secondary education and its consequences on the development of social beings. It also intends to show the instrumental science and neo-pragmatic assumptions present in the official documents that oriented this reform, as well as the economical reasons that gave support to these changes in the sphere of the education.

A influência das políticas internacionais para a EJA em espaços de privação e restrição de liberdade

“…Entende-se, assim, que as reformas educacionais tanto no Brasil quanto no Chile caracterizam-se como intervenções consentidas e operacionalizadas pelas autoridades educacionais, seguindo definições das agências internacionais "no contexto da universalização do capitalismo, direcionadas por uma razão instrumental e pela busca de consenso social geral" (Silva Júnior, 2002, p. 206). Segundo Silva Júnior (2002, tem-se consolidado um processo de mercantilização da esfera política de maneira geral e, de modo específico, da dimensão educacional, entendida como um "lócus privilegiado para o Estado de formação do ser social, portanto, de construção de um novo pacto social".…”

Políticas de formação de professores no Brasil: desdobramentos e interlocução com diretrizes dos organismos internacionais

“…No Brasil, encontram-se disponíveis os estudos de Evangelista, Moraes e Shiroma (2002), Silva Júnior (2002, Maciel e Neto (2004), Campos (2002) Conferência promovida pela ONU em 1990 na Tailândia, em que 155 nações assumiram o compromisso de assegurar educação básica de qualidade para crianças, jovens e adultos. A conferência ancorou-se em indicadores referentes ao quantitativo de mais de 100 milhões de pessoas no mundo sem acesso à escola e, destas, 60 milhões eram mulheres; 900 milhões de analfabetos com idade acima de 15 anos; fracasso e evasão escolar, entre outros indicativos dos problemas que envolvia a educação.…”

Políticas públicas em trabalho, educação e tecnologia: uma história em movimento

“…Alimenta, assim, uma bolha especulativa em caráter global, em que a riqueza se multiplica via computador 15 . A educação de modo geral e a educação profissional e tecnológica em especial ficam à mercê dos humores dos sujeitos representativos do capital que investem neste mercado (Silva Jr., 2002). Na seqüência, traremos alguns exemplos que corroboram o que temos afirmado.…”