Políticas de formação de professores no Brasil: desdobramentos e interlocução com diretrizes dos organismos internacionais

Corte, Marilene Gabriel Dalla; Sarturi, Rosane Carneiro; Nunes, Janilse Fernandes

doi:10.18593/r.v43i1.13094

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“…Desse modo, trata-se de uma pesquisa que possui uma abordagem qualitativa mediante uma análise bibliográfica para expor a temática sobre o Banco Mundial e a Formação Docente do ponto de vista onto-histórico fundamentado em Pansardi (2011), Rabelo et al (2015), Corte, et al, (2018), Freitas (2018), Soares e Silva (2018), Santos e Orso (2020), Zank e Malanchen (2020), dentre outros. Sobre a pesquisa qualitativa, é necessário ter um olhar totalizante acerca de fenômenos sociais, levando em consideração as múltiplas determinações que o objeto em investigação poderá exercer.…”

Section: Metodologiaunclassified

“…Deste modo, as legislações vigentes no Brasil, juntamente com as políticas de formação de professores/as desenvolvidas nas últimas décadas, estão em consonância com as proposições do BM, pois a mira da agência global está voltada ao controle do campo educacional a fim de manter a ordem do capital. Corte, et al (2018) afirmam que a UNESCO, em 2005, mediante o Relatório de Monitoramento Global de Educação para Todos, recomendou ações para os processos formativos de professores/as, segundo o qual trata da exigência de aperfeiçoar a formação docente, assim como o uso de tecnologias da informação e comunicação, de capacitar professores/as para manter seus trabalhos e de usufruir do ensino a distância.…”

Section: O Banco Mundial E a Formação Docenteunclassified

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As premissas do Banco Mundial para a formação docente: uma análise crítica

Santos

Néo²,

Barbosa³

et al. 2023

RSD

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O presente estudo teve como objetivo geral analisar as intervenções do Banco Mundial na formação docente, sendo os objetivos específicos: a) averiguar as transformações ocorridas na formação docente em países em desenvolvimento; b) investigar os impactos das mudanças promovidas pelo Banco Mundial a formação docente no Brasil; e c) verificar as condicionalidades do Banco Mundial ao fortalecer as premissas do capital. Em termos metodológicos, a pesquisa se baseou no método materialismo histórico dialético, a partir de uma abordagem qualitativa e de uma investigação bibliográfica. Para tanto, tomou-se, fundamentalmente, como referências as proposições teóricas dos seguintes autores: Pansardi (2011), Rabelo et al (2015), Corte, Sarturi e Nunes (2018), Freitas (2018), Soares e Silva (2018), Santos e Orso (2020), Zank e Malanchen (2020), dentre outros. Os resultados e discussões apontaram que as transformações educacionais ocorridas nas últimas décadas colaboram para a segmentação da formação docente com o protótipo pragmático concentrado nos saberes experienciais de professores/as, depreciando os conhecimentos científicos que fundamentam à docência, bem como, as indicações de agências internacionais circundam-se na limitação de custos e de tempo na educação para atingir as metas e a proliferar proveitos do capital. Nas considerações finais, salientou-se que as modificações ocorridas na educação brasileira têm como propósito realizar o projeto educacional do capital, com esse fim, potencializam as transformações oportunas para o fortalecimento do capitalismo, assim, impactaram a formação docente de tal modo que direcionaram a formação e a prática pedagógica, a fim de preparar os/as estudantes para o mercado de trabalho.

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Section: Metodologiaunclassified

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As premissas do Banco Mundial para a formação docente: uma análise crítica

Santos

Néo²,

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et al. 2023

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“…de Educação paraTodos (2005); Relatório Educação paraTodos 2000Todos -2015Todos (2015;Declaração de Incheon (2015); Relatório do Monitoramento Global de Educação paraTodos -Igualdade de Gênero (2018).Moreira e Lara (2012);Corte et. al.…”

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Vozes da trans(formação) docente na perspectiva da Comunicação/Educação

Bierwagen¹

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Expresso humildemente minha imensa gratidão a todas as pessoas e entidades, que tornaram este trabalho possível (de modo direto ou indireto).A Deus, que conhece meu coração.À minha família, que sempre me incentivou e apoiou em todos os momentos pessoais, profissionais e acadêmicos da minha vida.Ao meu orientador, Prof. Dr. Adilson Citelli, pela ampliação da minha leitura de mundo, pela orientação, pelos conhecimentos, pelo exemplo, pelo aprendizado antes e durante minha trajetória doutoral.Às instâncias administrativas da Universidade de São Paulo, Escola de Comunicações e Artes, e prefeitura do município de São Paulo, que possibilitaram a realização desta tese.Aos professores e às professoras das disciplinas, que cursei durante o Doutorado, pelos diálogos e pelas leituras instigadas para amplificar meus conhecimentos nesta caminhada acadêmica. Aos e às docentes, com quem tive a oportunidade de estagiar, por meio do Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE), da Universidade de São Paulo, pela oportunidade de conhecer a dimensão da docência no Ensino Superior.Aos amigos e às amigas do grupo Mediações Educomunicativas -

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As premissas do Banco Mundial para a formação docente: uma análise crítica

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