Educação infantil pós-LDB: rumos e desafios

Abstract

Vivemos num período que tem se destacado pela introdução de reformas em vários campos educacionais. Pode-se afirmar que as mudanças especificamente relacionadas à educação infantil estejam talvez entre as mais relevantes. Nesse volume, cinco artigos de pesquisadores brasileiros da área ajudam a situar, contextualizar e analisar documentos e iniciativas, oficiais e não oficiais, quando, além da Constituição e do Estatuto da Criança e do Adolescente, as crianças de zero a seis anos estão contempladas na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação, no Plano Nacional de Educação e no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.A preocupação com as crianças pequenas e sua educação, ao longo do processo de expansão recente das creches e pré-escolas, já obteve avanços consideráveis no campo da pesquisa que precisam ser incorporados tanto internamente à área, quanto à arena mais ampla das questões educacionais. As discussões nas diferentes esferas dos sistemas educacionais, sobre os temas do financiamento, da municipalização, do currículo, da formação de professores, da gestão, da participação das famílias e da comunidade, dos critérios de qualidade, da avaliação de resultados, do material didático, da legislação, entre outros, envolvem necessariamente a educação infantil.O grande impacto proporcionado pela ampla distribuição do Referencial Curricular para a Educação Infantil em todo o país, coloca em evidência os vínculos entre política, currículo e práti-cas educacionais. Nesta perspectiva, o conhecimento e as pesquisas também revelam que não são neutros, necessitando do debate e das polê-micas para avançar, assim como para promover, por parte dos profissionais, uma recepção qualificada das propostas, resultando, efetivamente, em medidas que respeitem os direitos das crianças e possam contribuir quantitativa e qualitativamente para a melhoria do atendimento.Depois do prefácio de Maria Malta Campos e da apresentação das organizadoras, Marina Silveira Palhares e Cláudia Maria Simões Martinez abrem o livro localizando a polêmica em torno do Referencial Curricular, com o intuito de orientar os profissionais e interessados quanto aos cuidados necessários para a sua leitura.Em seguida, Ana Beatriz Cerisara analisa 26 pareceres sobre a versão preliminar do Referencial, destacando os impasses em relação à produção acadêmica e à especificidade da área e comentando as melhorias encontradas na segunda versão.Moysés Kuhlmann Jr. toma como base a pesquisa histórica para discutir a caracterização das instituições de educação infantil, suas relações com o direito de ser criança, a educação escolar e o ensino fundamental. Ana Lúcia Goulart de Faria, partindo do documento Critérios para um atendimento em creche que respeite os direitos fundamentais da criança, publicado em 1995 pela COEDI/MEC, traz reflexões sobre a importância da organização do espaço físico para uma pedagogia da educação infantil. Finalmente, Maria Evelyna Pompeu doNascimento trata do perfil do profissional de educação infantil, da sua denominação como p...

Psychomotricity and adversities in the teaching of early childhood education

“…The National Curriculum Reference for Early Childhood Education (RCNEI) was created in 1998 to serve as a guide for reflecting on educational didactic content, aiming at improving the quality of caregivers and education for children from 0 to 6 years of age. Early childhood education institutions should promote a physical and social environment where children feel protected and welcomed so that they can take risks and, thus, overcome challenges and that a rich and challenging environment favors the expansion of knowledge about themselves, their others and the environment in which they live (Faria & Palhares, 1999;Cerisara, 2002).…”

Redes De Colaboração E Intersetorialidade Nas Creches Públicas Do Estado De São Paulo

“…A literatura nacional produziu e divulgou estudos, a partir de diferentes vertentes, que explicitaram os benefícios das creches para o desenvolvimento infantil, quando há investimento no cuidado com a saúde das crianças, com a formação do educador e com o envolvimento de pais e da comunidade (BRASIL, 1997;HADDAD, 1997;CAMPOS;ROSENBERG, 2009;FARIA;PALHARES, 2005;ROSSETTI-FERREIRA et al, 1998).…”

Avaliação Na Educação Infantil: Análise Da Legislação Educacional Brasileira (1996 a 2018)

“…Entre os diversos significados de infância construídos ao longo da história, Faria (1997) percebe que, na sociedade capitalista, há também um conceito de infância que está intrinsecamente vinculado à inserção social da criança na sua classe, no seu contexto político e econômico. Assim, deve-se partir do princípio de que as crianças têm modos de vida e inserções sociais completamente diferentes umas das outras, o que reflete nos diferentes graus de valorização da infância pelo adulto.…”