Unidade teórico-prática na práxis de um currículo integrado: percepção de docentes de Enfermagem na saúde da criança e do adolescente

Abstract

The study aimed to understand Nursing teachers' perception about the theory-practice relation experienced in Nursing education on children and adolescents' health, in an integrated curriculum. A qualitative and descriptive study was developed, grounded on Vázquez, Freire and Bakhtin's theoretical models. Unstructured interviews were used to collect data. Discourse analysis unveiled the following categories: Nursing education based on interdisciplinary approaches; child care teaching in the context of family health, in different settings of care; teachers' praxis engendering a dialectical movement of theory and practice. Approaches for Nursing education are pointed out in order to support teaching practice and rethink the strategies adopted to integrate theory and practice in pedagogical projects.

A teoria em prática: interlocução ensino-serviço no contexto da atenção primária à saúde na formação do(a) enfermeiro(a) The theory into practice: teaching-service dialogue in the context of primary healthcare in the training of nurses

“…The theory-practice articulation in the training of the nurses show the need to strengthen the several practice fields, such as the learning scenario, reviewing the hour load separated into theory and practice, favoring the support to libraries, among others, and the teaching-servicecommunity integration to the realize the Course Pedagogic Program (CPP). 4 The integration between teaching-service-community is a parameter for the re-articulation of theory-practice. However, the possibility of this strategy coming true in the university scenario, in the learning spaces and teaching practice are a complex and challenging matter.…”

“…Although there are proposals and policies, such as the National Program of Reorientation of Healthcare Professional Training (Pro-health), the implementation of theoretically innovative pedagogic projects becomes innocuous, while, in practice, the pedagogic action is non-susceptible to changes. 4 The re-organization of the healthcare network with PHC as entrance port and coordinator of the network through the Family Healthcare Strategy (FHS) calls for changes in the nurse professional training, because it constitutes, along with the other healthcare professional, the basis for the viability and implementation of actions and projects oriented to the SUS proposals. The nurses' qualification decisively contributes for the realization of the national primary healthcare policy.…”

Influência Da Formação Docente No Perfil Do Egresso De Graduação Em Enfermagem

“…O ensino e a avaliação atitudinal, que corroboram com a visão humanística do egresso/profissional, não são explicitados nos conteúdos programáticos das disciplinas ficando, a critério de cada docente, como abordá-la (19) .…”

“…Para tanto, o educador necessita de capacitação de como ensinar e avaliar temas atitudinais como respeito, postura, atitudes em relação ao trabalho e à instituição, conceitos relacionados ao valor e à justiça, afetividade terapêutica e identidade e ética do enfermeiro. Para que o docente seja um facilitador no processo de aprendizagem é necessário que a atitude docente seja coerente com o que está sendo proposto para que o estudante consiga compreender as estratégias pedagógicas com enfoque na aprendizagem atitudinal, pelo exemplo de vida profissional e aproximação do docente com o aluno através de uma conversa aberta (19) .…”

Avaliação da formação e das práticas pedagógicas do docente de enfermagem

“…O docente, como facilitador na abordagem holística no processo de formação do enfermeir, tem papel fundamental na utilização de estratégias para o estabelecimento de relações humanizadas (Leite et al, 2011 A problemática configurada é que, apesar da prerrogativa que os professores são mediadores do processo ensino-aprendizagem, ao que tudo indicam não estão, suficientemente, preparados para empreender a nova proposta de formação que se ancora no desenvolvimento do pensamento crítico, pois não vivenciaram uma formação crítica (Nimtz, Ciampone, 2006).…”