Avaliação da formação e das práticas pedagógicas do docente de enfermagem

Abstract

DEDICATÓRIADedico este trabalho.Ao meu Deus, por estar ao meu lado em todos os momentos da minha vida e ser a minha fonte de luz, alegria e perseverança.Aos meus pais, por me ensinarem que a educação é o maior bem, pois engrandece e transforma o ser humano, são meus exemplos de mestres e aprendizes.Ao meu marido, colega de profissão, por apoiar e auxiliar para que este sonho fosse concretizado.Aos meus filhos, que me fazem acreditar que posso ir além, pela certeza do amor mútuo e compreensão dos momentos de ausência durante a elaboração deste trabalho.Aos meus alunos e colegas, por me inspirarem a buscar compreensão sobre a formação e práticas pedagógicas do docente de Enfermagem. AGRADECIMENTOSA Profa Dra Paulina Kurcgant, pelo exemplo de enfermeira, gestora, pesquisadora, orientadora e principalmente, de ser humano. Mestres como a profa. Paulina nos inspiram a ser melhores e a acreditar na Enfermagem e nas pessoas. Agradeço o carinho, respeito e acolhimento durante a construção deste trabalho, além dos ensinamentos para uma vida.A Profa. Dra. Vera Lúcia Barbosa, que me instigou durante a especialização em Enfermagem Pediátrica a seguir a área acadêmica, por ter acreditado no meu potencial e ter me acompanhado durante o mestrado.A Profa. Dra Maria Madalena Januário e Profa. Dra Heloísa C. Peres pelo incentivo durante o processo de inserção ao programa de doutorado.A gestão da coordenação de Enfermagem pelo apoio na realização do trabalho na IES.As docentes de Enfermagem pela torcida, amizade e contribuições.As professoras Elisabete Chapina Ohara e Sheila BentoTosta, pela amizade e discussões sobre gestão educacional. Influência familiar e acadêmica, Experiências profissionais e pessoais e Inserção na docência, emergentes do concreto vivido e que trouxeram os elementos que contribuíram para a formação docente das entrevistadas. As Categorias Empíricas dos "motivos para": Ser docente de enfermagem no ensino superior, Exercer a docência neste contexto e Refletir sobre a essência e ação docente foram construídas a partir das Unidades de Significado extraídas dos discursos dos sujeitos da pesquisa e embasadas no movimento dialético da ação-reflexão-ação descrito por Schön. O Relatório Síntese resultante desta análise foi o elemento disparador do Grupo Focal que permitiu a elaboração das categorias Formação Docente; Práticas didático-pedagógicas e Proposta Institucional. Considerações Finais: Os "motivos porque" das enfermeiras docentes desvelados no estudo retratam as experiências, por elas vivenciadas, antes da inserção no ensino superior de Enfermagem. Os "motivos para" resgatados nesta pesquisa, explicitaram as vivências das docentes no exercício do ensino superior de Enfermagem. A contribuição de impacto, desta pesquisa, emergiu do Grupo Focal com a Categoria Proposta Institucional, que integra as US: Uniformidade do ensino na IES; Socialização do Projeto Político Pedagógico e do Plano de Ensino; Avaliação de desempenho docente-discente; Planejamento de capacitação docente; Integração entre docentes; Saúde do tr...

Formação para a docência na Educação Superior no campo da saúde

“…Para além das questões metodológicas, destacamos os seguintes horizontes de pesquisa nas produções avaliadas: a) representações sociais, identidade e trajetórias (NOVIKOFF, 2006;ODA, 2012;GONZÁLEZ, 2012;SILVA, 2013;CANEVER, 2014;TREVISO, 2015;PAULINO, 2016;FERNANDES, 2016;PAGNEZ, 2007); b) o processo de formação e construção docente (COSTA, 2005;PERÉT, 2005;REBELLATO, 2006;BARBOSA, 2007;VIANA, 2013;ALVES, 2013;GUARESCHI, 2015); c) descrição dos conhecimentos pedagógicos e dos saberes docentes (PINHEL, 2006;LAUXEN, 2009; BERNARDINO JÚNIOR, 2011; CUNHA, 2015; SILVA, 2016),; d) o stricto sensu como "lugar" ou "não lugar "da formação para a docência (MOREIRA, 2007;AZEVEDO, 2008); e) o processo do trabalho docente (REZER, 2010; LEONELLO, 2012). (Quadro 4).…”

“…Entre as sete teses classificadas como temática central o processo de formação docente, cinco descrevem o processo formativo do ponto de vista de professores de diferentes cursos: docentes médicos, fisioterapeutas e enfermeiros (COSTA, 2005;REBELLATO, 2006;BARBOSA, 2007;ALVES, 2013;GUARESCHI, 2015) e apenas o estudo de Alves (2013) de professores e alunos da área. Dois dos trabalhos apontam possibilidades formativas: Péret (2005) defende a tese da articulação ensino e pesquisa como contribuição para a formação crítica do professor de odontologia; e Viana (2013) avalia os impactos/contribuições de um programa institucional, dialogando com professores e alunos e sugere adoção de práticas coletivas com aprofundamento teórico e político.…”

>i<Design thinking>/i<: metodologia inovadora para a formação docente em enfermagem

“…Na enfermagem, o indivíduo que aspira seguir a carreira acadêmica e magistério superior por vezes se espelha em professores que participaram de sua formação. Com isso, observamos a réplica de modelos e técnicas que podem ou não corresponder às expectativas e necessidades de aprendizado dos discentes (GUARESCHI, 2015 O Design Thinking é denominado como um modelo mental o qual visa a resolução de problemas de modo criativo e centrado no ser humano. Um de seus principais difusores, Tim Brown, afirma que este "pensamento em design" pode ser "utilizado por qualquer pessoa e aplicado em qualquer cenário de negócio ou social" (BROWN, 2010, sem página).…”