Centralidade Do Ensino Médio No Contexto Da Nova “Ordem E Progresso”

Ferreira, Eliza Bartolozzi; Silva, Mônica Ribeiro da

doi:10.1590/es0101-73302017179021

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“…Ou seja, mudanças que alteram o conteúdo e a carga-horária de todo o Ensino Médio, além da gerência financeira e forma de parcerias a serem firmadas entre o Estado e o setor privado, para o oferecimento de cursos profissionalizantes, inclusive a distância. Nesse sentido "[...] passa a ser permitido o uso de recursos do Fundo de Manutenção da Educação Básica (FUNDEB) para realização de parcerias entre as redes públicas e o setor privado, anunciando uma ampla ação de privatização da escola pública de Ensino Médio" (Ferreira;Silva, 2017, p.289).…”

Section: Cronologia Das Reformas No Ensino Médio Em Diferentes Momentos Da Educação Brasileiraunclassified

Reforma do Ensino Médio: velhos problemas e novas alterações

Mendonça¹,

Fialho²

2020

Rev. educ. PUC-Camp.

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O presente estudo objetiva apresentar uma retomada cronológica das mudanças ocorridas no Ensino Médio brasileiro, bem como discutir a atual Reforma Educativa, a partir da Lei nº 13.415, de 16/02/2017 e da Base Nacional Comum Curricular. O problema foi pensado por meio da pergunta: alterações do Ensino Médio são suficientes para qualificar a educação ao menos deste nível de ensino? A hipótese do texto é de que não há Reforma que qualifique um nível de ensino sem que se leve em consideração a correlação com outros níveis, neste caso, o Ensino Fundamental e o Ensino Superior. O método utilizado consistiu em pesquisa bibliográfica e documental, sobretudo o exame da legislação que trata do Ensino Médio, mas também pesquisa qualitativa no que diz respeito ao exame de posições de autores que tratam do tema. A singularidade do artigo está na necessidade de se pensar uma Reforma ampla e não de apenas um nível de ensino. Como resultados, argumenta-se que a proposta de Reforma do Ensino Médio, operacionalizada pela Lei n°13.415 de 16/02/2017, não oferece possibilidade de qualificação do Ensino Médio por desconsiderar outros níveis de ensino, além das interferências na estrutura das provas dos vestibulares de universidades estaduais, confessionais e privadas, adequando-a às competências e habilidades; a alteração sobre o entendimento em relação à formação docente e, por fim, a transparência nas parcerias entre os sistemas de ensino, instituições de educação e o Ensino a Distância.

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Section: Cronologia Das Reformas No Ensino Médio Em Diferentes Momentos Da Educação Brasileiraunclassified

Reforma do Ensino Médio: velhos problemas e novas alterações

Mendonça¹,

Fialho²

2020

Rev. educ. PUC-Camp.

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“…Esse campo problemático não é embrionário, mas se compõe em 'meio' a uma luta histórica que abarca uma linha de imagens e narrativas menores que, rizomaticamente, crescem entre imposições e, também, ramifica outras vozes, outros personagens e possibilidades de pensamentos, como bem ressalta Dayrell (2007Dayrell ( , p. 1125), 2 Da parte de estudantes, sobretudo secundaristas, o país assistiu a um amplo movimento de ocupação de prédios públicos. No ápice do movimento, aproximadamente 1.400 instituições educacionais ficaram sob gestão estudantil (FERREIRA;SILVA, 2017, p. 288). 3 MP 746, de 22 de setembro de 2016.…”

Section: Figura 2: Movimento Estudantil De Ocupação De Escolasunclassified

De Quem É O Currículo? Problematizações Por Uma Educação Não Soberana

Gomes

2018

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O presente artigo objetiva problematizar movimentos soberanos de dogmatização do currículo e das linhas ‘parresiastas’ dos estudantes brasileiros, que impulsionam a questionar de quem é o currículo? Debate sobre os conceitos de ‘Polícia soberana’ e ‘sociedade do espetáculo’ (AGAMBEN, 2015), e ‘sujeição social e servidão maquínica’ (LAZZARATO, 2014). Para tanto, assume como metodologia o acompanhamento cartográfico dos processos políticos produzidos em escolas públicas de Ensino Médio do Estado do Espírito Santo durante a Primavera secundarista. Como procedimentos metodológicos utiliza as imagens locais e nacionais divulgadas pela imprensa e as enunciações dos estudantes resistentes à reforma do Ensino Médio no Espírito Santo. Conclui afirmando que ao contestar o que está dado, os estudantes apontam que a escola e o currículo buscam em suas lutas e desejos a formação da existência “militante”, indagando sobre as estruturas políticas no interior das quais será capaz de afirmar a sua singularidade e a diferença.

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“…As reformas educacionais dos últimos anos procuram na educação a mediação para o alinhamento às várias formas flexíveis de produção, de modo que se destacam concepções de educação fragmentadas, economicistas e tecnicistas (FRIGOTTO, 2003). No caso do sistema educacional brasileiro, o ensino médio tem sido a etapa da educação básica que mais provoca discussões e debates acerca das suas finalidades, identidade, problemas de permanência, sua qualidade e integração no mercado de trabalho (FER-REIRA;SILVA, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

“EU VEJO O FUTURO REPETIR O PASSADO”: BNCC, neoliberalismo e o retorno aos anos 1990

Borges

2020

Rev. Pedagógica

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Esse trabalho analisa a relação entre a BNCC e a retomada do modelo neoliberal para educação da década de 1990, refletindo como a base se concretiza como instrumento da atual ofensiva neoliberal na educação. Assim sendo, realizamos um estudo de natureza qualitativa, do tipo exploratório, descritivo e analítico realizado por meio da análise documental da BNCC, no que se refere aos fundamentos pedagógicos e etapa do ensino médio. Os dados da pesquisa foram processados com o auxilio do software NVivo. Identificamos que a BNCC foi elaborada em concordância com as recomendações dos Organismos Internacionais, retomando elementos do modelo neoliberal para educação de 1990, com foco em uma educação instrumental e utilitarista que desconsidera as variáveis extraescolares e as contradições do modo de produção capitalista, visando atender aos interesses do capital.

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Centralidade Do Ensino Médio No Contexto Da Nova “Ordem E Progresso”

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Reforma do Ensino Médio: velhos problemas e novas alterações

Reforma do Ensino Médio: velhos problemas e novas alterações

De Quem É O Currículo? Problematizações Por Uma Educação Não Soberana

“EU VEJO O FUTURO REPETIR O PASSADO”: BNCC, neoliberalismo e o retorno aos anos 1990

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