Processos De Legitimação Da Linguagem Oral No Ensino De Língua Portuguesa: Panorama Histórico E Desafios Atuais

Abstract

RESUMO: Proponho, neste texto, discutir alguns aspectos dos processos de legitimação da liguagem oral como objeto de saber escolar e, especialmente, de ensino da disciplina curricular língua portuguesa, na escola brasileira. Para tanto, apresento, inicialmente, um breve panorama do estatuto que a linguagem oral adquire no percurso histórico de constituição dessa disciplina. Em seguida, busco qualificar os modos com que esse estatuto se reconfigura no processo de produção do gênero textual debate oral por jovens estudantes do segundo ano do ensino médio de uma escola pública localizada em Belém, Pará, Brasil, em 2006. A descrição e análise de textos orais e escritos produzidos pelos alunos nesse processo permitem problematizar os desafios que a abordagem da linguagem oral coloca para as práticas efetivas de ensino, tendo em vista a finalidade curricular de promover a formação do aluno como cidadão crítico e participante ativo na vida social brasileira da atualidade.

Novas tendências e perspectivas da educação: métodos e práticas 3

“…Esse panorama desvela a insuficiência do espaço cedido à aprendizagem do oral e de sua mitigação em relação à cultura escrita que, tradicionalmente, no ensino de Língua Portuguesa, o sobrepõe e continua a secundarizá-lo no contexto escolar. Sob outro ângulo, enfatiza-se a necessidade da instrução inicial e da formação continuada docente, uma vez que, segundo os resultados de distintas pesquisas (CARNIN E MORAES, 2021;NONATO, 2018;CRESCITELLI, 2011;BUENO, 2009), grande parcela dos professores atrela o domínio dos gêneros orais às experiências cotidianas pré-escolares; outra parcela considera as táticas de oralização (leitura em voz alta, declamação, socialização de respostas), simultaneamente, como estratégia eficiente de ensino e resultado de significativas aprendizagens e a outra parcela, por fim, relata dificuldades na identificação das características composicionais dos gêneros, bem como na seleção do que e de como deve ser ensinado.…”

Comunicação dos millennials e uso do “tipo”: estudo linguístico da incidência dos vícios de linguagem oral entre discursos de universitários

“…Como destaca Neves (2006), de um modo geral, os modalizadores revelam uma intenção do locutor. Há outros marcadores também, tal como afirma Nonato (2018), que passam por um processo de perda de seu sentido de percepção física e adesão de uma função de percepção cognitiva. Nesse caso enquadramse: "veja", "repare", "olha", "olhe" e as formas vocalizadas "óia", "ói".…”

Oralidade, ensino de língua portuguesa e formação do professor

“…12 Por fim, do ponto de vista da formação do futuro professor de língua portuguesa, os registros do relatório de estágio que ilustram a discussão proposta neste estudo trazem indícios (suscetíveis de melhor qualificação pelo recurso a um conjunto mais amplo de dados) de diferentes desafios do ensino da oralidade na aula de língua portuguesa que não se reduzem à delimitação de quais saberes selecionar ou à definição de quais instrumentos didáticos mobilizar (esse é o pressuposto necessário e inevitável), mas que se relacionam sobretudo à finalidade do ensino dos gêneros orais em nossa escola pública: em favor de qual formação da criança e do jovem brasileiros, com vistas à construção de que educação e de que sociedade brasileira (cf. GOMES-SANTOS, 2009;NONATO, 2018). Parece estar nessa finalidade o desafio radial do trabalho do professor no tratamento da oralidade em sala de aula atualmente.…”