As marcas da arte e da imaginação para uma formação humana sensível

Schlindwein, Luciane Maria

doi:10.1590/cc0101-32622015v35especial154120

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“…Desenvolver o sentimento estético envolve um processo de humanização dos sentidos, o qual principia com a vivência estética do próprio professor de Arte (BARROCO, 2009;SCHLINDWEIN, 2015), atravessado pela experiência sensível com as artes em suas diferentes manifestações.…”

Section: O Processo De Humanização Dos Sentidos Na Disciplina De Arteunclassified

Contribuições da Teoria Desenvolvimental para o ensino escolar da Arte

Biavatti

Szymanski

2022

Rev. LAV

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O presente artigo apresenta um estudo teórico, objetivando analisar os principais conceitos que fundamentam a ação pedagógica do docente de Arte, a partir da Psicologia Histórico-Cultural e da Teoria Desenvolvimental. Discutem-se os conceitos de atividade, desenvolvimento psíquico e humanização como promotores do desenvolvimento das funções psicológicas superiores, entre as quais a criação e a fruição. Trata-se de um ensino organizado que atua na zona de desenvolvimento iminente, atualizando-a e ampliando-a gradativamente, visando o pensamento teórico e o desenvolvimento do sujeito como partícipe do gênero humano. Apresentam-se, ainda, as pesquisas desenvolvidas com esse referencial, no período de 2011 a 2021, voltado à disciplina de Arte, destacando as ações pedagógicas propostas para uma educação que promova o desenvolvimento da sensibilidade e percepção estética, objetivando o ser humano genérico, comprometido com um projeto de sociedade menos excludente.

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Section: O Processo De Humanização Dos Sentidos Na Disciplina De Arteunclassified

Contribuições da Teoria Desenvolvimental para o ensino escolar da Arte

Biavatti

Szymanski

2022

Rev. LAV

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“…Conforme Schlindwein (2015), a vivência estética ou fruição artística podem contribuir com os processos de tomada de consciência e com a transformação dos sentidos. Afirma que diversas FPS são mobilizadas no contato com o objeto artístico, como linguagem, pensamento, memória e sentimentos.…”

Section: Conceitos Da Phc E Sua Aplicabilidade Na Pesquisa De Campounclassified

Arte, História e Educação na Psicoterapia de Grupo: em defesa da formação humana

Bien

Barroco

2020

REDMAIS

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A pesquisa relatada tratou da elaboração de estratégia de intervenção em grupo psicoterapêutico, com atuação formativa ou educativa, subsidiada pela Psicologia Histórico-Cultural (PHC). Objetivou-se investigar contribuições da PHC para o trabalho com grupos psicoterapêuticos; assim como explorar possibilidades de se utilizar reproduções da Arte pictórica e dados históricos -tanto a contextualização histórica das obras apresentadas quanto elementos da história do Brasil e da região, considerando o processo educativo como parte da estratégia psicoterapêutica. Contou com investigações bibliográfica e de campo, sendo que esta consistiu na formação de um grupo psicoterapêutico composto por 7 mulheres em uma Unidade Básica de Saúde. Após 20 encontros, os resultados indicaram que o emprego de reproduções de obras de Arte e de dados históricos demonstrou-se eficaz como recurso disparador do processo de maior consciência: por meio delas, as participantes expuseram suas histórias de vida e seus sentidos pessoais acerca dos temas trabalhados; assim, expressaram melhorias em relação às queixas iniciais e redução do sofrimento psíquico.

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“…O que está em jogo nessa narrativa do pastorado artístico-crítico é a constante afirmação da importância da arte para o desenvolvimento cognitivo, afetivo, psicomotor da criança, cujo pressuposto aposta na arte como uma via de ampliação da leitura do mundo e de desenvolvimento cultural (JAPIASSU, 2008;SCHLINDWEIN, 2015;EÇA, 2010;LAPLANE et Al, 2016;FERREIRA, DUARTE, 2011). Apesar de haver ressalvas, no sentido de não restringir o desenvolvimento estético e cultural à infância, tomando-o, ao contrário, como um certo tipo de experiência atemporal, ou seja, algo que é perene e pode ocorrer em qualquer momento da vida, limitar o acesso a tais bens poderia, inclusive, dificultar o desenvolvimento de funções psíquicas superiores, as quais permitiriam que o homem, já adulto, atuasse de forma consciente no mundo (ASSIS, 2012).…”

Section: O Ensino Da Arte Precisa Da Infânciaunclassified

Da forja da mão à invenção do olhar: por uma história outra da arte na educação no Brasil

Sabino¹

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Esse é o começo de uma tese que foi escrito no fim de tudo. O fim de um longo e árduo processo, cujo começo é o de tantas outras histórias na história recente do nosso país. Agradeço aos dois adolescentes da periferia de São Paulo que nunca pisaram em uma universidade e mesmo assim decidiriam não medir esforços para que sua filha tivesse as oportunidades que nunca tiveram. Roseli Zanzeri e Valdir Sabino, eu sempre serei grata por todos os gestos de amor, coragem e gentileza que nos unem em um amor incondicional. Mãe e pai, quanto mais voos eu faço mais perto de vocês eu aterrizo. Dora Sabino Saito, agradeço pela sua existência e porque com ela eu aprendo diariamente sobre amor e sutileza. Ao Gil Sabino Saito, eu agradeço por sempre querer e confiar.Em especial, agradeço à minha amada avó Cida Caporicci, de quem guardo muito mais do que a lembrança do colo quente e das noites compartilhadas e à minha tia-madrinha, de quem herdo os gestos e o gosto pelas coisas belas, Elaine Sabino. A elas e aos demais mortos que vivem em mim e nessa escrita.Sou grata pela minha madrasta Ruth Sabino, que trouxe leveza e alegria para nossa família, assim como as minhas duas irmãs menores, Karla Sabino e Flávia Sabino, que me acompanham cada uma do seu jeito singular e fundamental na minha vida.Às minhas companheiras desde minha adolescência, com quem aprendo a importância do vínculo cuidadoso, afetivo e feminino. Isabela Valent, por todos os sonhos e questionamentos, Florence Rodrigues, por ser acolhedora e destemida, Julia Santos, por sua força e alegria igualmente contagiantes, Julia Pupo, pela escuta atenta e cúmplice em todas as circunstâncias.Ao meu padrasto, Joviano Leite, agradeço por sempre me apoiar em todas as minhas escolhas e por amar nossas crianças dedicadamente.Porque vejo a amizade como um modo afirmativo da vida e dos afetos, eu agradeço a todos os meus amigos de longa data que, de uma forma ou de outra, em mesas de bar, viagens, telefonemas, pistas de dança, e-mails, presenças, mesmo que distantes, me aconpanharam nessa empreitada.Ao Rica Saito agradeço pela trajetória compartilhada com apoio e afeto, da graduação à criação de dois seres humanos incríveis. E, pela parceria e cumplicidade, das horas de desespero às de descuido, agradeço ao meu amigo Bruno Nadai.Porque essa escrita é impregnada pela minha prática, agradeço a todos da Escola de Aplicação da Faculdade de Educação da USP, em especial, às diretoras Marlene Isepi e Fatima Morissawa por levarem tudo com sensibilidade e generosidade.Agradeço aos professores de arte que tornam mais leve e agradável o cotidiano: Adriana

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As marcas da arte e da imaginação para uma formação humana sensível

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Contribuições da Teoria Desenvolvimental para o ensino escolar da Arte

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Da forja da mão à invenção do olhar: por uma história outra da arte na educação no Brasil

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