Pode-se dizer que praticamente todas as partes da sociedade têm sido atingidas pelosavanços tecnológicos. Estudos em informática na educação demonstram que o computadorpode potencializar o aprendizado em vários aspectos. Entretanto, desenvolver um softwareeducacional (SE) que supra todas as necessidades de uma perspectiva pedagógica, é uma tarefaárdua, tendo em vista que para isto é necessário seguir uma série de etapas para que o mesmoatinja inteiramente seu objetivo. Este artigo apresenta uma metodologia de desenvolvimento desoftware educacional, uma vez que a construção de um SE aborda questões específicas quediferem dos sistemas tradicionais e, portanto, devem ser consideradas em sua concepção.
RESUMO:Este texto tem por desafio problematizar o desenvolvimento estético da pessoa (do professor) atravessado pela experiência sensível com as artes em diferentes manifestações. Pautados nos aportes teóricos da Psicologia Histórico-cultural, consideramos que a percepção estética pode se constituir em tema fundante para a formação integral do professor e, em decorrência, das crianças. Discutimos os resultados de uma pesquisa realizada entre os anos de 2004 e 2006, em que um grupo de 12 professoras em formação pôde experienciar vivências artísticas, efetivadas no campo da literatura, das artes visuais e da música. A ampliação de repertório, o desenvolvimento estético e a postura ética constituem-se como decorrências das transformações de sentido, dos processos de tomada de consciência desencadeados pelas vivências estéticas propiciadas aos envolvidos na pesquisa.Palavras-chave: Percepção estética. Formação de professores. Psicologia histórico-cultural.
RESUMO:Neste trabalho discutimos a inclusão do aluno com diferenças visuais considerando suas lembranças escolares. Foram coletados depoimentos orais de três alunos com diferenças visuais matriculados em cursos de graduação com o intuito de compreender como as relações estabelecidas ao longo do percurso escolar podem ter auxiliado esses alunos a vencerem o estigma da exclusão. As análises aqui apresentadas apóiam-se nos aportes teóricos da psicologia histórico-cultural, segundo a qual o psiquismo humano se constitui socialmente, trazendo em si a marca da cultura em que o homem está imerso. Os resultados apresentados indicam que a história escolar desses alunos decorreu em meio a muitas dificuldades, que foram sendo superadas na medida em que esses sujeitos passam de uma situação de dependência para uma situação de controle maior sobre suas próprias vidas, com papéis sociais mais definidos e valorizados em suas comunidades. Palavras-chave:Inclusão. Psicologia histórico-cultural. Pessoa cega. THE BLIND PERSON AND THE INCLUSION: A CULTURAL-HISTORICAL PSYCHOLOGY VIEWABSTRACT: In this work we discuss the inclusion of the students with visual differences considering his memories about school time. We collect verbal testimonies of three academic students with visual differences. Our intention was to understand as the relationships
ResumoEste trabalho tem por objetivo discutir a relação teoria e prática no campo da Psicologia da Educação e suas implicações para a formação do educador, a partir da análise dos trabalhos apresentados nas reuniões anuais da ANPEd (especialmente no Grupo de Trabalho Psicologia da Educação (GT20). O estudo envolveu a leitura de trabalhos encomendados, comunicações e pôsteres, apresentados nas reuniões anuais da ANPEd, no período compreendido entre os anos de 1998 e 2009. Os estudos apresentados nesta última década são indicativos de que temos uma aplicação da psicologia na escola, que basicamente é alimentada pela Psicologia da Aprendizagem. Os estudos sobre subjetividade, identidade e constituição do sujeito indicam uma preocupação com o ser humano (constituição da subjetividade), mas ainda com o enfoque muito psicológico. Ao que parece, ainda não superamos a dificuldade de se pensar esta subjetividade em termos de contextos mais amplos. E, o que prevalece, nestes estudos, são abordagens teóricas da psicologia do desenvolvimento. Outro bloco de estudos, apoiados principalmente na incorporação de contribuições da psicologia social são indicadores de uma possibilidade de olhar/se pensar a escola. Entretanto, aqui, a limitação ainda é de ordem mais conceitual. Ou seja, a dicotomia permanece. Finalmente, identificamos uma linha que deveria ou poderia se constituir na crítica epistemológica de toda esta construção; mas que ainda está muito presa a abordagens; poder-se-ia partir de uma visão mais contextualizada, superando o debate focado em abordagens. Consideramos que é preciso pensar a psicologia para além do território de autores ou de áreas (como a psicologia da aprendizagem, do desenvolvimento). Talvez nosso movimento precise ser redirecionado, trazendo as contribuições da psicologia para uma visão mais ampla, inclusive de escola (que permita compreender a escola e seus atores em todas as suas complexas dimensões). Escola não é só espaço de aprendizagem, ou de desenvolvimento, ou de formação de professores. Palavras-chave:Psicologia educacional, aprendizagem, formação de professores. The Relation Between Theory and Practice in Educational Psychology: implications for teacher training AbstractThis work aims to discuss the relation between theory and practice in the field of Educational Psychology and its implications for the teacher's formation, by the analysis of the papers presented in the ANPEd annual meetings (especially in the working group Educational Psychology -GT20). The study involved the reading of 'ordered works', communications and posters presented at the annual meetings of ANPEd, in the period between 1998 and 2010. The studies presented in this last decade are indicative of that we have an application of psychology in school that basically is fed by the Learning Psychology. Studies on subjectivity, identity and subject constitution indicate a concern with the human being (Constitution of subjectivity), but still with a too much psychological approach. It seems that we have not yet overcome the di...
RESUMO Neste artigo problematizamos uma prática que já se normalizou no cotidiano escolar: os deveres de casa, articulando-os com a formação de professores e a escola. Denominamos deveres de casa toda atividade pedagógica elaborada e proposta pelos professores, para que os alunos realizem em horário opcional, fora do período regular de aulas na escola. Consideramos que a formação do professor é determinante para a relação que este estabelece com os deveres de casa e com a escola, refletindo-se na sua ação docente. A escola é uma instituição com especificidades, diferente da família, com estrutura e funções definidas. É neste sentido que problematizamos os deveres escolares e a formação dos professores, com o intuito de discutir o conhecimento e as relações pedagógicas possíveis, especialmente no âmbito no planejamento. A discussão proposta se ancora na análise de publicações recentes sobre a temática, buscando compreender, na história recente, a função que os deveres vêm desempenhando na prática do professor e sua relação com o planejamento e com os objetivos educacionais. PALAVRAS-CHAVE: Deveres de casa; formação de professores; planejamento pedagógico.ABSTRACT In this article we question a practice that is already normalized in everyday school: the homework. This subject is linking with the training of teachers and the school. We named homework all pedagogical activity prepared and proposed by teachers, for students to perform in optional time, outside the regular classes in school. We believe that teacher education is crucial to the relationship it establishes with homework and school, reflecting on their teaching activities. The school is an institution with specific, different of
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