Erros ortográficos e habilidades de consciência fonológica em crianças com desenvolvimento fonológico típico e atípico

Abstract

RESUMO Objetivo Verificar e correlacionar os erros ortográficos presentes nas produções escritas ao desempenho em habilidades de consciência fonológica de crianças em diferentes anos escolares, com desenvolvimento fonológico típico e atípico. Método A amostra foi composta por 50 crianças divididas em dois grupos: com desenvolvimento fonológico típico (GDFT) e com desenvolvimento fonológico atípico (GDFA); estudantes dos anos iniciais (1ª a 5ª séries) de escolarização e idades entre 6:0 e 10:0 anos. As crianças foram submetidas às avaliações fonoaudiológicas e audiológica. Os dados foram tabulados e as análises estatísticas foram realizadas por meio do Coeficiente de Correlação de Spearman. Resultados Em relação ao número de erros ortográficos na escrita, estes foram semelhantes no GDFT e no GDFA, com exceção para os erros contextuais-arbitrários que foram em maior número para o GDFA. Ainda se observou que o número de erros ortográficos de escrita diminuiu com o aumento da escolarização. No que se refere ao desempenho médio em consciência fonológica, o GDFT teve um desempenho melhor que o GDFA em consciência silábica e fonêmica. As crianças de 4ª e 5ª séries apresentaram melhor desempenho em consciência fonológica que as de 1ª a 3ª séries. Conclusão A correlação foi inversamente proporcional entre o desempenho em consciência fonológica e o número de erros ortográficos (aqueles que alteram a estrutura silábica) para ambos os grupos, demonstrando que quanto mais erros deste tipo, menor o desempenho em consciência fonológica silábica, fonêmica e total.

Distribuição das transposições ortográficas na escrita de crianças brasileiras

“…Chamamos a atenção, primeiramente, para estudos cujos autores interpretam a presença do registro ortográfico não convencional como sinais de atraso no desenvolvimento da escrita ou como sintomas de patologias associadas à aprendizagem; assim como interpretam a presença dos acertos como indicativa do funcionamento considerado normal do desenvolvimento da escrita infantil (Batista;Da Silva;Lorenzon;Bublitz, 2015;Germano et al, 2017). Nessa visão, o erro ortográfico pode ser considerado "como algo a evitar, como a manifestação de uma aprendizagem que não foi alcançada" (Rodriguez, 2021), indicando um "não saber", necessário para identificar crianças (com ou sem diagnóstico etiológico) com potenciais riscos para transtornos de aprendizagem (Gonçalves-Guedim, 2017;Donicht et al, 2019;Rafih, 2018).…”